圖書館利用教育：知識領域探索與智慧培養教案

圖書館利用教育

——知識領域的探索，讓智慧起飛

臺灣省臺北市新湖國小曾雪娥

人從無知到有知，從有知到先知，所謂“貧困來自於無知”即表示知識的價值無限，然而大多數的人不可能無師自通。而圖書館裏有古今中外無數的先師來引導我們，善用圖書館可以讓我們站在偉人的肩膀上，看得更高更遠、想得更多更深。然而如何探索知識的領域？如何經營自我的專長知識來建構智慧？在此資訊龐雜爆炸的時代裏，如何培養自我導向的學習習慣和能力，以及如何營造一個適合且優質的探索學習環境是我們文教界夥伴應努力的絕對任務，從我們對知識的探索中而讓智慧起飛。

1 求知愛智、培養對智慧之愛

如何培養對智慧之愛？愛智者喜好思考、喜好閱讀、喜好學習。博覽群書讓人增長智慧，透過古今中外偉人、智者的經驗，內化了多元的思索，建構前瞻精致的看法而增長了智慧。

人們就在不斷的閱讀吸收和生活體驗中，自然而然的演繹或歸納出真善美聖的邏輯驗證，建立了自我的哲學觀，從而導引了一生行爲的模式。愛智即哲學，培養注重內省的博雅教育，好學經典名著，透過分享、學習而將可成爲一個能自我實現的“愛智人”。

2 選知著重在學習真知、知行一致

知識在哪里？在此知識爆炸的時代裏，何處非知識？當知識真假莫辨時，選擇知識就是最重要的知識；如何選擇真知才是知識，學行一致即爲真知，知其一而不知其二非知也。換句話說：讀好書比讀多書更重要，如何讀比大量讀更重要，讀適合的書比讀好書更重要，知行要一致。從孔子的“六言六蔽”可闡述無遺：愛仁德，卻不愛學習，則其弊病就是容易被愚弄；愛耍聰明，卻不愛學習，其弊病就是放蕩而無基礎；愛誠實，卻不愛學習，其弊病就是容易被人利用不自知反而害了自己；愛直率，卻不愛學習，其弊病就是說話尖酸刻薄刺痛人心；愛勇敢，卻不愛學習，其弊病就是搗亂闖禍；愛剛強，卻不愛學習，其弊病就是膽大妄爲。學習不可片面不可籠統，學與習一致方爲真知識。真知就在生活感受、親身體驗之間，學問是別人的經驗而自己的經驗就是真正的學問。因此，能學而時習之、學後能反思、思而後學並實踐勵行是重要的知行一致。

3 知識的經營管理

知識來自於不斷的學習，學習要有方法，知識是越用越有價值，越用越成長、越豐碩，但須要有效的管理才能發揮知識的價值。茲從三個層面來探討知識的領域和如何經營管理。

3.1 學習的突破

學習方法比學習內容更重要，學習方向比學習材料更重要，學習方式及內涵重能多元化、

個別化、以及適性化、多樣化。從個人的學習轉成團體式的團隊學習，學習的途徑增多，重視有效學習策略的選擇以適合自己學習的風格，有人著重視覺圖形的學習；有的人以聽覺的感受最爲敏銳；有人則是以談話討論中來激蕩出思考內容。因此，學習如何學習爲創造知識的活泉，而自己有效學習的方法、方式是獲得知識的基本要件，繼而建構自己的專長智慧。

一個人只有當懂得如何學習，並養成了個人終身學習的態度、動機和方法時，才能在離開學校之後，仍然不斷自我導向的終身學習。同時我們相信二十一世紀會失敗的人就是“離開學校之前與之後就不再學習的人”，以及一個“永遠不求改變突破而只用舊方法的人”。

3.2 學習的策略

學習如何學習的策略以BIG SIX的流程來解說：（一）主題選定（二）搜尋途徑（三）找到資訊（四）分析資訊（五）綜合資訊（六）運用呈現。以此六個學習流程來探索知識領域，以及有效的來經營自己的知識。筆者曾以“六知”來解釋對於知識探索的學習策略，即所謂“認知”、“求知”、“選知”、“評知”、“統知”、“行知”，透過此思考運用的學習流程所得的知識才是“真知卓見”。

對於周遭的人事物要有所感覺、感觸、感動或感恩，這是真正人生知識獲得的本質。再透過閱讀古今中外偉人哲人的書籍，將使自己對生活事件的感受更加敏銳，對人與人、人與自然産生感情而確定人生意義和價值的堅持。

3.3 知識的領域

人與己、人與人、人與自然的關係就是知識的全部，然而爲了系統認知的方便，所以就有了知識的分類。同樣的，爲了瞭解人們的思考模式，也就有了智慧的分類，即所謂的多元智慧的開發。

現在我們用最淺顯的、學生喜愛的趣味化、口語化的方法，來瞭解一下知識領域的第一章，也就是經過分類紀錄的“圖書十大分類法”。

1：“人”一生下來，是做什麽的？研究人生價值爲何？很有學問的樣子瞭解人心理的研究，這些書是屬於“100哲學類”。

2：形狀像一個人在跪著拜拜，我今天要上教堂，或我到廟裏去拜拜，凡是信仰方面的書都是“200宗教類”。

3：像小鳥，自然界的各種現象如：氣象變化、各種動物、植物、太空、土地、數學等的書均是“300自然科學類”。

4：好象有騎樓的房子；凡是自然的資源，應用到我們的日常生活中，如用棉花紡成布再織成衣服、建築工程、醫療保健、電腦操作等方面的書屬於“400應用科學類”。

5：像不像一個人張開口，人和人相處要有秩序規則，因此有了〝教育〞；其他如軍事武器、國防設備、各種社會現象的書都是“500社會科學類”。

6：來我們看看這個彌勒佛，只有‘6’這個彌勒佛大肚能容才能裝得下我們中國五千年的事情，這種書叫“600中國史地類”。

7：世界各國的歷史地理一定要知道才能世界大同，世界名人傳記是可以分享和借鏡的，這像的書屬於“700世界史地類”。

8：好象兩隻耳朵或兩個口，這兩項都是可以讓人和人溝通的器官，要有語言和文字配合才能表達的書，是“800語文類”。

9：好象氣球在空中飄，好好玩！爬山打球可健身、各種才藝、休閒等活動的書，透過音樂藝術來提升生活品質的書，均是“900美術類”。

0：最後講這個大‘0’號，把百科全書、字辭典、包羅萬象的參考工具書，通通歸到“000的總類”。

現在讓我們來瞭解一下知識領域的又一章，也就是經過迦納（Howard Gardner, 1983）發明分類的“多元智慧論”，代表著人們的智慧—內在天賦有待開發。也由於多元智慧論是有關於學習的態度、教育的理念和方法的高層思考模式，因此，廣大的被應用於教育的情境中，在我國現今教育改革的學習領域亦融合了多元智慧論的分類模式。Gardner在他的《智力架構》一書中，提出至少有七項基本智慧的存在。“”

語文智慧：有效運用口語及書寫文字的能力。

邏輯—數學智慧：有效運用數位和推理的能力。

空間智慧：準確地感覺視覺空間，把知覺表現出來的能力。

肢體—動覺智慧：善用肢體來表達想法和感覺，運用雙手生産創造事務的能力。

音樂智慧：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

人際智慧：察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。

內省智慧：有自知之明，並做出適當行爲的能力。

而今，九年一貫課程的學習領域爲：語文學習領域；數學學習領域；藝術與人文學習領域；健康與體育學習領域；自然與生活科技學習領域；社會領域；綜合活動學習領域。於此，我們可瞭解到有關“圖書館對於知識的分類”、“多元智慧論的分類模式”以及“九年一貫課程的各學習領域分類”，有著環環相扣的學習環節；同時我們是否可歸納出每一個人有不同的學習方法（能力）、學習方式（風格）、學習內容（材料Stuff、content），以最適合的方法、方式、內容的施教和引導，才能營造出自己的專業知識領域，讓學習智慧飛揚起來。

3.4 知識的管理

知識的管理，包括知識的獲得、知識的産出（創造）、知識的傳播（流通）、知識的運用（加值）。圖書館的資源如知識的銀行，善加利用圖書館就如同站在偉人的肩膀上、讓你看得越遠越高，減少了很多自我摸索的時間能獲得最大的經濟效益。例如學會了圖書的分類和排架，有了概括的認識，以後去圖書館查資料，一定會像在家裏找東西一樣的便捷；善加利用圖書館內多媒體的資源，以減少學習認知的誤差；運用資訊科技來管理知識，從連結資料、資料、知識而成爲智慧。

知識管理的四個柱石：1.材料.（Stuff）2.技術（Technology）3. 人員（People）4.程式（Processes）。簡示知識管理流程如下：

ＮＯ

PROCESS

程式

ＹＥＳ

4 學習資源又一章：合作學習與閱讀

學習資源又一章：讀書、讀人、讀生活，智慧的起飛就是學習資源的再創造，想要十倍速的成長則要靠合作學習的激蕩才能有驚人的斬獲。在人生的曆練中，每一個學習的關鍵期有其適合共讀的圖書；父母、老師與同學都是合作學習的夥伴。哲學大師卡繆說：

請不要走在我的前面，因爲我不喜歡去跟隨；

請不要走在我的後面，因爲我不愛充領導；

我只期望請你與我同行。

導讀圖書是在開創思維而非約束強迫跟你一樣的看法，可以從對話中瞭解人們的思考脈絡和價值觀，人們因爲閱讀而建立心性，把閱讀變成一種學習的習慣。而在培養喜好閱讀的策略中，必然鬚根據學習的心理而設計，例如，最重要影響人的參與、人們成長的關鍵期、人們的個性和喜好等，茲將人們合作學習的閱讀策略列舉如下：

4.1 異質性知識領域人員的共讀和對話。

4.2 同儕同質性知識領域人員的共讀和對話。

4.3 閱讀心理探索，成長關鍵選讀適合讀物。

4.4 圖書好書書目建文件，即做各年齡層不同個性評估下的適讀書目。

4.5 閱讀推廣與獎勵，即以快樂有效的活動來推廣閱讀。

4.6 主題閱讀，即配合個人主題學習課程進展的圖書資料閱讀。

4.7 網路閱讀，即網路閱讀的選擇和規範。

4.8 影片閱讀，即對影片閱讀的能力和對話。

4.9 遊戲閱讀，即以遊戲來引導閱讀內容。

4.10表演閱讀，即以音樂、美術、戲劇、布偶等創作和表演來引導閱讀。

5 營造優質的閱讀與學習環境

在此學習社會的網路中，不可或缺的就是要強調生活當中運用各種資源學習的重要性，包括各類圖書與非書資料的資訊，其中資源網路的四通八達，相互連結取用方便，將有助於個人的終身學習；而從無障礙的教育、經濟（職場中）、生活等三個層面學習社會的支援，也更有助於個人的終身學習契機。於日常生活中、工作中、學習中、休閒中，都是學習的好環境。尤其是學校的教學資源中心，包括圖書館、視聽室、教具室、電腦室應該有足夠的經費額度來補充隨時出版的新知圖書、影片、光碟等。

5.1 建構優質的閱讀軟硬體環境從家庭做起。

5.2 建構優質的閱讀軟硬體環境從社區做起。

5.3 結合社會、師院、教育學程中心、中小學校閱讀的人力物力資源分享。

5.4 實施圖書資訊利用教育，此項學習是推廣閱讀知識探索的基礎工程。

5.5 鼓勵家長參與培訓書香媽媽、導讀志工和孩子一起學習。

5.6 培訓讀書會帶領人，包括老師、家長、社區人士及熱心志工。

5.7 設立圖書館並建立虛擬的兒童、青少年讀物資源中心、成人教育資源中心，提供查詢利用。

未來的學校著重實力認定，未來可能無學校？同樣的也意味著處處皆學校、人人爲老師；網路教育與學校教育互補，網路合作有系統的教和學。未來的教師任務則在於：課程導引、學習評估、生活輔導、生涯指導、創意與潛能開發。因爲記憶的知識資料已經被網路上越來越多的資料庫所取代了，老師的專業就是引導學生習得知識管理的能力。這就是二十一世紀教學的新象。

愛智的本質就是不斷的學習，也就是生活全方位的學習，大量且優質的閱讀可以融入生活之中，讓智慧飛揚起來。知識的窗口由閱讀來開啓，智慧的提升由閱讀來建構，教育的生命力由全民來營造，你我的引導給予自己和孩子穩健的步伐，未來！知識的舞臺在全世界，開啓知識的窗口在自我學習革命的是否成功。

6 指導學生“閱讀學習”的主題研究

學校教師及家長是教育的合夥人，共負教育的成敗。因應已實施的九年一貫課程，強調課程統整、協同教學、合作學習，讓學生習得帶得走的“能力”，是課程改革的重點。因此學校教師及家長如何指導小學生能發現問題、解決問題最爲根本，而其教學策略則以指導學生“做主題研究”爲佳，其中指導學生撰寫專題研究報告的過程和方法，系爲教師與家長應共同協做的教學活動。基本上而言，無論是成人或孩子們在學或者是自修精研數載，都需要將成果以論文或較系統化的報告呈現，才能成爲有價值的作品。因此，如何激發學生學習動機，主動探索學習的議題，培養學生做專題式學習的活動受到無比的重視。

從內容上而言，如何發現問題？又如何抓准需要討論研究的議題，這裏要學生習得的是，對人、對事、對自然、對生活、對文化的關懷和敏銳的洞見能力。

從過程上而言，在學習活動中如何去策劃、執行、檢討與發表自己的學習活動，在學習歷程藉由搜集資料（data）、分析資訊（information）來建構知識（knowledge）與能力（power）成爲自我的智慧（intelligent）。每一個學生當他走過研究的親身經驗後如：用看的、用問的、用討論的、用調查的所得的結果，就成了自己的學問，且在研究的歷程中學得了求真、求完整、負責任的學習態度。

從結果上而言，打從發現問題到抓准專題的討論研究方法的歷程中，其最終的結果是要學生習得終身學習的習慣及專題導向的“學會學習”、“解決問題”的整體方法。培養一個會發現問題、會思考、會找資訊、會研究、會解決問題的現代兒童。

7 結語

在教育改革的洪流中抓准“教師如何教”，如何培養中小學生“主動探索和研究”、“獨立思考與解決問題”的基本能力，學習如何學習的方法，以及引導學生創造知識就從小時候“玩研究”開始。在此資訊龐雜爆炸的時代裏，圖書館對於“資訊素養教學”參考資源之提供、如何培養自我導向的學習習慣和能力，以及如何營造一個適合且優質的探索學習環境系爲責無旁貸的角色功能，更是我們文教界夥伴們應努力的絕對任務，期望從我們指導學生“學會學習”的知識探索中而讓學生的智慧飛起來。

參考文獻：

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附錄：知識探索的基礎工程

國小圖書館資訊利用教育綱要總表

如何指導學生利用圖書館？筆者爲了使國小教師能瞭解得更精確，擬定各年級的教學綱要，提供參考。

圖書館利用教育課程內容大綱（一）

融入課程學習領域的圖書館利用教育課程設計綱要

一年級上學期（依學校本位課程做設計或調整）

一年級下學期（依學校本位課程做設計或調整）

二年級上學期（依學校本位課程做設計或調整）

二年級下學期（依學校本位課程做設計或調整）

坐擁書城（一）我會量長短，認識圖書的大小

適合年級：二上

學力指標：（二s-1-6）能透過疊合的活動，認識全等的圖形。

（二s-1-9）能透過圖形的大小比較，對面積有初步的瞭解。

能以平方公分爲刻度單位，進行實測活動。

能透過折紙剪紙的活動，觀察對稱的現象。

適合單元：（本校所用的教材中適合的單元）

教學策略：BIG SIX

活動說明：會利用直尺量長短

會利用學具”平方公分板”量面積

認識圖書的大小---

圖書的高廣，以公分計算，你最喜歡的書，高廣是幾公分。

測量操作：量好書的高廣後，對照書上的版權頁上所寫的公分是否一樣

認識圖書封面的面積大小---

哪幾本書的面積是一樣的，用平方公分板來實測書的封面。

坐擁書城（二）我們學校的圖書館有多少書

圖書館的藏書量

適合年級：四上

學力指標：（）萬位千位的加減法

（四1-1 ）將一群原始資料整理成統計表和折線圖、長條圖，會看會讀。

適合單元：（本校所用的教材中適合的單元）

教學策略：BIG SIX

活動說明：

1、坐擁書城，讀書樂趣多！你知道本校的圖書室裏藏書有多少嗎？有什麽方法你可以知道呢？各類的書分別是多少本？全部是多少本？最多的是幾本？最少的是幾本？最多的和最少的數量相差多少本？

2、請你依照本校圖書館內各類書的藏書量，劃出統計表、折線圖或長條圖。

BIG SIX的教學步驟：

（一）Task Definition定義問題所在：本校圖書室的藏書量

（二）Information-seeking資訊搜尋的策略：

有什麽方法你可以知道本校的藏書量呢？

（三）Strategies Location and Access 找尋與查詢資訊：

1. 問圖書館阿姨

2. 自己從書架上數一數

3. 在電腦上查詢本校的藏書量

（四）Use of information 利用資訊：

4. 利用資訊知道本校圖書室的總藏書量。

5. 利用各類藏書量的多少，做數學領域的加減法練習。

6. 利用各類藏書量的多少，做數學領域的統計表、折線圖或長條圖。

（五）Synthesis 綜合資訊：列出各類書的數量作各種比較

7. 量的比較

8. 質的比較

（六）Evaluation 評價資訊：

我最喜歡的書，是哪一類的圖書？爲什麽？瞭解一下爲什麽別人喜歡看不同類的圖書呢？爲什麽這一類的圖書量最多？

坐擁書城（二~ 1）我們學校的圖書館有多少書圖書館的藏書量

資訊搜尋策略：

9. 問圖書館阿姨

10. 自己從書架上數一數

11. 在電腦上查詢本校的藏書量

圖書藏書量的統計表

坐擁書城（二~2）我會看圖示

藏書量的統計圖標

學力指標：

1. 依據自己所得的資訊繪製藏書量的統計圖

2. 將一群原始資料整理成統計表和折線圖、長條圖。

3. 會看含有省略符號的長條圖。

4. 會報讀原始資料和折線圖的關係，。

（五年級可用電腦軟體劃出比例圖）

作者簡介：

曾雪娥臺北市新湖國小校長。