高雄市前金區建國國小學校本位課程「悠遊書海」教案
《悅讀首部曲》
一、設計理念
(一)起源：閱讀力即是未來競爭力，閱讀力將是因應未來生活挑戰的一種關鍵能力。透過閱讀，學生可學習如何學習，可開展其知識領域，擁有閱讀力可說是人生的良性循環；閱讀力是需要學習的，而且越早學習越好，小學一年級甫學習注音符號拼音，作為識字的奠基，透過認識圖書館的借閱規則，可以培養學生閱讀的好習慣，並透過大量閱讀增加學生識字量，教師透過教導閱讀理解策略提升學生的閱讀理解能力，進而讓學生能應用所學習的文字結合生活寫作。
(二)核心素養呼應說明
本課程透過介紹圖書館的借閱啟發學生對閱讀的興趣，呼應E-A1身心素質與自我精進，期待越深能學會應用圖書館的資源接觸多元的文本以精進自我的閱讀能力並期許學生能提升身心素養。
二、教學設計
實施年級 | 一年級(上) | 設計者 | 一年級教學團 | |||
跨領域/科目 | 語文領域、生活課程 | 總節數 | 21 | |||
總綱 核心素養 | A3規劃執行與創新應變 E-A3具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 | |||||
學習 重點 | 學習 表現 | 國5-Ⅰ-8認識圖書館(室)的功能。 生2-I-1以感官和知覺探索生活中的人、事、物，覺察事物及環境的特性。 | ||||
學習 內容 | 國Be-I-1在生活應用方面，如自我介紹、日記的格式與寫作方法。 生活E-I-2生活規範的實踐。 | |||||
概念架構 | 導引問題 | |||||
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學習目標 | ||||||
1.能自己借閱圖書館的書籍。 2.培養學生能達到書寫50字的寫作能力。 | ||||||
表現任務 | ||||||
1.完成圖書借閱及歸還 2.尋找不同書籍的(封面、內頁、封底、書背) | ||||||
融入之議題 （學生確實有所探討的議題才列入） | 實質內涵 | 閱E12培養喜愛閱讀的態度。 閱E13願意廣泛接觸不同類型及不同學科主題的文本。 | ||||
學習資源 | 電腦、單槍投影機、簡報、學習單 | |||||
學習單元活動設計 | ||
學習活動流程 | 時間 | 備註 |
單元一：圖書館利用教育之一：認識圖書館的各項規則並學會使用書插及借還書的方法 壹、教學前準備： 一、教師準備：PPT 二、引起動機
貳.發展活動： 一、請圖書管理員說明圖書館的閱覽規則。 二、由學生發表應遵守的規則有哪些? 三、由圖書館員示範書插的正確使用方式 四、每組派一位同學演練書插的正確使用方式 參.綜合活動： 一、完成「認識圖書館」學習單。 二、教師歸納總結 單元二：:閱讀理解策略：預測 壹、教學前準備： 一、教師準備：PPT 二、引起動機 老師用一張生氣的臉讓學生預測是什麼情緒 貳.發展活動： 1.學生共讀後寫出閱讀文本的關鍵字 2.教師提問文本中的問題 3.學生分組討論文本中的題目 4.分組發表檢視自己的預測是否準確 一、老師問:你要不要猜一猜繪本內容可能在講菲 菲為何而生氣啊？ 2.學生自由發表 二、老師帶領全班共讀 三、學生共讀後分組寫出閱讀文本的關鍵字. 四、學生分組討論文本中的題目 五、分組發表檢視自己的預測是否準確 參.綜合活動：教師依各組發表內容綜合歸納總結 單元三：:閱讀理解策略(摘要)：重述故事重點 壹、教學前準備： 一、教師準備：PPT 二、引起動機 請學生發表對《菲菲生氣了—非常、非常的生氣》這本書中印象最深刻的內容是那些? 貳.發展活動： 一、老師帶領全班共讀《媽媽的禮物》 二、分組發表重述文本故事，請學生說出文中起因、問題、經過與結果（或主角、做什麼事、產生什麼結果）。 三、教師隨機抽學生上台重述故事，再根據重述重點 參.綜合活動： 教師依各組發表內容綜合歸納總結 單元四：:圖文記事(50字)：題目:我 壹、教學前準備： 一、教師準備：繪本、學習單 二、引起動機 老師自我介紹 貳.發展活動： 一、全班共讀認識自己的繪本 二、老師歸納繪本的句型讓學生練習仿寫 三、學生根據自己的句型文意完成圖畫創作 參.綜合活動： 一、完成圖文記事 二、教師歸納總結 單元五、圖書館利用教育之二：認識書籍(封面、內頁、封底、書背) 壹、教學前準備： 一、教師準備：學習單 二、引起動機 請學生看看老師桌上擺的不同書籍有何差別? 貳.發展活動： 1.分組尋找不同書籍的(封面、內頁、封底、書背) 2.分組討論並發表不同的書籍 參.綜合活動： 一、完成學習單。 二、教師歸納總結 單元六、閱讀理解策略(推論)：連結線索 壹、教學前準備： 一、教師準備：ppt、學習單 二、引起動機 老師帶領學生閱讀一篇童詩 貳.發展活動： 一、引導學生找出文章中的代名詞「你」、「我」、「他」、「他們」。 二、再介紹何謂「代名詞」。 三、讓學生判斷代名詞所代表的角色。 四、最後讓學生拿主角圖卡，上台練習代名詞遊戲與角色扮演。 參.綜合活動：教師歸納總結 單元七、閱讀理解策略(推論)：連結文本的因果關係 壹、教學前準備： 一、教師準備：繪本、學習單 二、引起動機 老師拿圖片，讓學生找出因果相關性 貳.發展活動： 一、老師帶領全班共讀「是從蝸牛開始的」繪本 二、分組討論文本中的故事 三、分組發表重述文本故事並說出文中起因、問題、經過與結果 參.綜合活動： 教師依各組紛表歸納總結 單元八、:圖文記事(50字)：我的朋友 壹、教學前準備： 一、教師準備：ppt、學習單 二、引起動機 請學生說說看，他的好朋友有甚麼特色 貳.發展活動： 一、全班共讀「短耳兔與小象莎莎」的繪本 二、老師歸納繪本的句型讓學生練習仿寫 三、學生根據自己的句型文意完成圖畫創作 | 2節 3節 3節 3節 2節 3節 2節 3節 | 學習單 PPT 學習單 PPT 學習單 繪本 學習單 學習單 ppt 繪本 學習單 繪本 學習單 |
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱 | 學習目標 | 表現任務 | 評量方式 | 學習紀錄/評量工具 |
圖書館利用教育 | 1.能自己借閱圖書館的書籍。 2.認識不同類書籍 | 1.完成圖書借閱及歸還 2.尋找不同書籍的(封面、內頁、封底、書背) | 實作評量 | 1.完成「認識圖書館」學習單。 2.完成「尋找不同類書籍」學習單。 |
圖文記事創作(100字) | 能創作出50字的寫作。 | 完成圖文創作 | 實作評量 | 1.完成「圖文記事」學習單 |
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢管道，彈性調整之。
附錄(二)評量標準與評分指引
學習目標 | 1.能自己借閱圖書館的書籍。 | |||||
表現任務 | 1.完成圖書借閱及歸還 2.尋找不同書籍的(封面、內頁、封底、書背) | |||||
評量標準 | ||||||
主題 | 表現描述 | A 優秀 | B 良好 | C 基礎 | D 不足 | E 落後 |
閱讀(基本知能) | 能運用注音符號學習閱讀，表達想法、記錄訊息。 | 能正確使用注 音符號，學習閱讀，簡單表達想法、記錄訊息。 | 大致能使用注 音符號，學習閱讀，簡單表達想法、記錄訊息。 | 大致能使用注音 符號，學習閱 讀。 | 未達D級 | |
評分指引 | 100%能運用注音符號學習閱讀，了解圖書故事大意，完成「閱讀心得」學習單。 | 80%能運用注音符號學習閱讀，了解圖書故事大意，完成「閱讀心得」學習單。 | 70%能運用注音符號學習閱讀，了解圖書故事大意，完成「閱讀心得」學習單。 | 僅做到70%能運用注音符號學習閱讀，了解圖書故事大意，需透過教師輔助和同儕協助方能完成「閱讀心得」學習單。 | 未達D級 | |
評量工具 | 圖書閱讀 | |||||
分數轉換 | 95-100 | 90-94 | 85-89 | 80-84 | 79 以下 | |
1.分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂(級距可調整)。
2.「表現描述」參考「素養導向標準本位評量」https://sbasa.rcpet.edu.tw/SBASA/Subject_E/SubjectArt_3.aspx