我班幼兒愛提問，可發現問題後又缺乏探索精神，遇到問題不肯深究，常常這個來問：「為什麼」，那個來問「為什麼」。我覺得：大班幼兒不但應該發現問題，更應該掌握解決問題的本領——探索。因此，我設計了此活動，以激發幼兒對探索活動的興趣。
（三）活動過程
1、談話，引出課題
（1）師：今天，老師不小心把一盆芝麻大翻在黃豆裡了。（出示混合物）現在，我想請小朋友幫我一個忙：把芝麻和黃豆分開。老師為小朋友準備了一些工具，（一一出示工具）有勺子、鑷子、筷子、篩子。隨便你用哪一種方把它們分開，分別放在兩個碗裡，看誰分得又快又好。
評析：設定問題請幼兒回答，有效地調動了幼兒的積極性。
2、初次嘗試：發現篩子的作用
（1）師：你是用什麼方法分的？分完了嗎？幼A：我用勺子把黃豆舀出來，還沒分完。 幼B：我是用筷子把黃豆夾出來的，還沒分完呢。（2）師：誰已經分完了？你是用什麼方法分的？（鞏固詞：篩子）請用篩子的幼兒進行示範，然後大家都來嘗試。
評析：此環節通過幼兒自己的嘗試、比較，發現了篩子能分離混合物而且速度很快。
3、二次嘗試：發現篩子為什麼能把東西分開
（1）師：你知道篩子為什麼能把東西分開嗎？（幼兒邊操作邊討論）
（2）師：你覺得用篩子分東西有什麼好處？幼A：很快。 幼B：很方便。評析：此環節幼兒在操作、討論中得出篩子能分開東西的原因：篩子上有許多篩孔，它能把比孔小的東西漏下去，比孔大的東西留在上面，這樣就把兩樣東西分開了。
4、三次嘗試：發現篩孔與被分離物大小的關係（增置物品操作：每2人米和麵粉、綠豆和玉米、蠶豆和赤豆混合物各1盆，篩孔大小不一的篩子3個）
（1）師：這些東西你們是不是用一種篩子來分的？
（2）師：米和麵粉你是用哪種篩子分的？用其他的行嗎？我們來試試。教師演示用大孔的篩子分，結果兩樣東西都漏了下去。
（3）師：為什麼會這樣？幼：米和麵粉都比篩孔小，所以都漏下去了。
（4）師：蠶豆和麵粉你是用哪種篩子分的？用別的行嗎？教師演示用小孔篩子分，結果兩樣東西都留在上面。
（5）師：為什麼會這樣？幼：蠶豆和赤豆都比篩孔大，所以都漏不下去。評析：此環節通過教師的演示，使幼兒明白了分東西時要選擇合適的篩5、四次嘗試：選擇合適的篩子來分師：再請小朋友把這些東西用合適的篩子來分一遍，看誰分得又快又準確。評析：幼兒通過選擇合適的篩子來分離混合物，從中獲得了成功的體驗。6、觀看錄影，瞭解篩子在日常生活中的用途師：在日常生活中，篩子還有很多用處呢，你們有沒有看到過？我們一起來看一看。（播放錄影）
（四）活動延伸：把三樣、四樣東西混在一起，請幼兒想辦法分開。
三、活動評析：
科學活動《有用的篩子》改變了以往單純教與學的形式，將知識傳授與探索活動相結合，淡化了教與學的界限，使幼兒真正成為了活動的主人。遞進式的活動環節使幼兒「跳一下，夠得到」，從而獲得了成功的體驗。
課後反思：
本次活動以引起興趣——認識瞭解——操作探索——發散思考——延伸活動流程進行的。首先設疑，讓幼兒帶著問題去想辦法、操作去解決問題。當幼兒發現問題沒有解決，教師及時出示新工具——篩子，引導幼兒去認識、發現新事物的特點。然後，請幼兒操作，發現篩子的用處，教師總結。接著，教師再丟擲問題，再次請孩子操作解決問題，教師總結。通過兩次操作，幼兒發現了篩子的用處。教師的總結，及時幫助幼兒獲得完整的概念印象。教師通過視訊，讓孩子瞭解「篩子原理」在自己生活中的一些應用現象，有助於幼兒將獲得的知識與自己的生活連結。最後拋給幼兒一個問題，讓他們保持探索的興趣。整個活動，幼兒為主體，教師以引導者的身份，及時跟進，過程層層遞進，不斷激發幼兒的探索興趣，讓幼兒意識到科學就在我們的身邊。
大班科學優秀教案《有用的篩子》含反思這篇文章共5925字。
