高雄市國小階段校園霸凌防制心理衛生教育教案設計

高雄市校園霸凌防制教案設計

本市為維護學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，全面受理校園霸凌事件通報，學生與家長透過多元管道通報，包括學校師長（導師、教官、行政人員等）、市政府1999專線、教育局反霸凌專線(0800-775885)、反霸凌調查小組信箱（[email protected]），亦可至市府（四維行政中心1F聯合服務中心）申訴，多元霸凌申訴管道不漏接，顯示本市積極推動校園反霸凌的決心與用心。

依據高雄市106年至110年校園霸凌通報案件數量統計，發現通報案件逐年增加。探究其因素可能係學校親師生對於校園霸凌防制之觀念已廣為建立，案件敏銳度提升，加上本市推動「全案受理機制」（市府多元管道+原受理管道），案件通報流程暢通，使校園霸凌案件現況能真實呈現，降低黑數存在。校園霸凌的範圍包含了語言霸凌、肢體霸凌、關係霸凌、性霸凌、網路霸凌、反擊型霸凌等樣態，分析本市110年1至10月的霸凌案件類別數據，以「肢體霸凌」、「關係霸凌」及「言語霸凌」類別居多，而國中生適逢身心發展劇變之青春期，故有較高之發生率，且多為衝動行為之「言語霸凌」及「肢體霸凌」型態。國小階段則是以「關係霸凌」最多，其次為「言語霸凌」和「肢體霸凌」。但不管何種霸凌樣態，對於被霸凌者、旁觀者、霸凌者都帶來無法抹滅的傷害。

學校教師作為校園第一線教育人員，是預防及減少校園霸凌發生之重要角色。霸凌成案前啟動調查程序，站在第一線的導師往往會承受來自雙方家長、學生們爆發的壓力及不滿；無論被認為是霸凌者、被霸凌者或旁觀者的學生，在調查的過程中常會累績更多的負面情緒，甚至演變成告上法院、投訴教育局或媒體的狀況。學務處、輔導處室的行政人員及教師們也經常在二、三級的輔導過程中耗費更多心力，協助學生及家長安穩並平復情緒。如果我們可以在霸凌發生之前，主動理解學生在班級所遇到的人際困難，協助學生對自己的情緒及班級發生的事有更多覺察，對身邊的同學所表現的行為有更多理解，透過鼓勵學生勇敢表達自己在班級感受到或觀察到的狀態、情緒及想法，我們會發現，許多可能被定義為霸凌行為的背後，學生們已經在人際互動的過程中受到許多負面情緒及行為之影響許久。教育的目的在成就每個孩子，所有學生在校園中的困擾均需給予同等的尊重及照顧，當學生能感受到教師對其人際困擾的理解與接納，會更有意願一同協助同學們在班級所面臨的困境，進一步透過同儕的力量及時伸出援手，帶動班級的良性互動，將降低導師需要耗費無數的心思與體力去糾正學生的不當互動行為的可能，進而鼓動更多「善的蝴蝶效應」。

近年來，國內積極推動校園霸凌防制工作，透過在職進修、校務會議、導師會議或教師研習等，來強化教職員工防制校園霸凌之意願、知能及處理能力。為有效預防校園霸凌，營造班級友善、尊重的學習環境，本市府第550次市政會議紀錄，邀請教育局與衛生局合作，針對各級學校研議設計心理衛生教育相關課程，以落實每學期1小時針對霸凌議題之心理衛生課程，就國高中階段(七至十二年級)、國小高年級(五至六年級)及中低年級(一至四年級)、設計三份適合各教育階段之校園霸凌防制教案設計。以下為國小階段(五至六年級)設計校園霸凌防制教案設計，以提供國小導師立即上手使用。

高雄市防制校園霸凌教案設計-國小五至六年級

班級溫度計

設計理念︰在霸凌發生之前我們可以做什麼？

國小高年級的情緒較中年級的孩子更加鮮明，而且青春期內分泌的影響，情緒煩躁和衝動性增加，看起來像小大人，而情緒能力卻還像個小孩。不管在家或在學校溝通時也越來越常出現可能造成衝突的語言，甚至帶著挑臖、威脅、恐嚇等令人不舒服的語氣。隨著3C產品普及，學生上網取得更為容易，學生的衝突延伸到放學回家，網路上的指尖衝突，看起來當事人不知情，在言論似乎不用負責任的假象下，非常容易衍生成為網路霸凌事件。

霸凌始於平時的互動摩擦，衝突累積多了，再加上學生間的情緒發酵，群體激化的情況下，很容易因為責任分散而成為霸凌事件。機會總是帶著哭喪的臉來，怎麼說呢？導師長時間接觸班級學生，最常處理班級的衝突事件，容易因此發現班上隱微怪怪的互動，例如不對等的對待、A和BC的衝突、分組落單的人、特別而被排擠的人。如在重複發生的衝突事件透過班級經營扭轉，順勢推舟，給予情緒教育，引導學生尊重差異，體察自己與他人情緒，營造友善氣氛，則衝突事件對班級來說是件讓彼此更好的美事。因此霸凌事件的關鍵在導師，學生遇到霸凌等困難時，如能即時找信任的大人求救，事件一定都會好轉。

因而，透過了解心情可以具體成指數而且帶來一些感覺，就像溫度一樣，可上可下，而且受外在環境事件影響。我們便可以思考，我的心情也受他人影響，那我的行為可以怎麼處理？抑或因為氣質因素而成為被霸凌的對象，那我可以怎麼幫助自己？那霸凌者做了哪些行為讓人不喜歡？身為事件外的旁觀者感受如何？因為害怕被波及，難道只能忽視嗎？更進一步，身為班級的一份子，該如何為班級努力一件事，才能達到班級共好？當有了現在的決定將是影響未來班級氣氛關鍵的覺察時，當旁觀者變勇敢了，霸凌者成為少數，班級多了正義的倡議行動，那班級氣氛勢必趨於友善。因此，依此架構，發展幾種不同教學方案，導師們可以挑與班級衝突相近的內容切入，引導學生思考自己做了哪些事？帶給他人的心情感受是如何？是製造衝突還是降低衝突的行為?自己的行為是增加冷漠、溫暖還是排擠的氣氛呢？從而決斷出將來可以為班級氣憤努力地恰當行為反應。架構如下：

活動設計

活動名稱

班級溫度計—友善班級經營

實施對象

國小高年級

實施時間

一節課40分鐘，於彈性課程、綜合領域、健康與體育領域皆可融入。

學習重點

學習表現

學習內容

2b-III-1參與各項活動，適切表現自己在團體中的角色，協同合作達成共同目標。

Ba-III-3正向人際關係與衝突解決能力的建立

Cb-III-1對周遭人事物的關懷

學習目標

認知︰能辨識何謂心情指數

技能︰辨識好行為與壞行為

情意︰透過每個人為班級努力一件事，來凝聚班級向心力

行為：從自己做起，為班級努力一件事。立刻採取行動。

活動流程

時間

評量方式

引起動機：

體溫太高不能進入校園，那班級的溫度高低，會不會讓人不想進入校園呢？有沒有想過班級的溫度如何呢？怎麼樣的情況是溫暖，什麼樣的情況是班級氣氛很冷呢？

主要活動：

(一)心情溫度計

透過小光在班上哭了的案例，了解心情會起伏，會因為發生令人開心的事而心情指數變高，令人不開心的事而心情指數變低。

★教師提問

1.紅線上的數字是什麼意思呢？

2.數字變化是什麼意思呢？

3.什麼影響心情指數呢？心情指數也因為自己、他人和環境帶來開心與不開心的感受而連帶影響。

★練習分分看哪些是(喜歡)令人開心的事、(不喜歡)令人不開心的事和沒感覺的事？

	被讚美
	被大聲指責
	同學看見我裝作沒看見
	爸媽說我很努力
	和不熟悉的人同組
	幫助別人
	看見別人遇到倒楣事

方案一教案案例說明衝突

(二)辰庭和小光大吵一架

說明衝突發生的順序，依著階段展現兩人不的心情溫度。

●教師提問

1.辨識出雙方的心情指數？各有什麼變化？

2.辨識雙方各自做了哪些讓人不開心的事引發衝突？

3.身為旁觀者，看了感覺如何？

方案二閱讀繪本《不!我不喜歡被恐嚇》

方案三閱讀繪本《遇見霸凌，我要裝作沒看見嗎？》

●教師說明

透由衝突發生的順序引入，引出令人不開心的行為即是讓衝突發生的助手。只要做出令人開心的事，衝突會退回上一個階段。以此來增加學生對自己衝突中自己行為的覺察。

●教師提問

1.雙方各自有哪些行為刺激，引發對方不開心，而影響心情指數？

2.在不同時間點，這些行為帶給對方什麼情緒？心情指數也因為自己、他人和環境帶來開心與不開心的感受而連帶影響。

3.如果不想有討厭的結果，可以選擇怎麼樣的表達方式？

(1)多做哪些行為？

(2)不做那些讓人不喜歡的行為？

(3)少做默不關己的回應

●遊戲搶答時間

換位思考：假如我是辰庭，同學的行為會讓我有什麼感受？

(1)同學的哪些行為會讓我感受到溫暖？

(2)哪些行為會讓我感受到排擠？

(3)哪些行為會讓我感受到漠視？

溫暖	跟著笑我是垃圾場
	問我怎麼都沒吃早餐？是不是有困難？
排擠	沒反應，一切跟我無關
	教我功課
漠視	和我喜歡的人同組
	下課問要不要一起玩？

綜合討論：

1.想想看在班上哪些行為能讓班級溫度更友善舒適

忍氣吞聲	幫忙跟老師說	不開心的事慢幾秒再回應
不理人沒反應	拍很大力嚇人	說別人壞話
向信任的大人求救	多感謝	一致性地回應不喜歡這樣被對待