高雄市校園霸凌防制教案設計——國小階段（五至六年級）專用教學方案

高雄市校園霸凌防制教案設計

本市為維護學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，全面受理校園霸凌事件通報，學生與家長透過多元管道通報，包括學校師長（導師、教官、行政人員等）、市政府1999專線、教育局反霸凌專線(0800-775885)、反霸凌調查小組信箱（[email protected]），亦可至市府（四維行政中心1F聯合服務中心）申訴，多元霸凌申訴管道不漏接，顯示本市積極推動校園反霸凌的決心與用心。

依據高雄市106年至110年校園霸凌通報案件數量統計，發現通報案件逐年增加。探究其因素可能係學校親師生對於校園霸凌防制之觀念已廣為建立，案件敏銳度提升，加上本市推動「全案受理機制」（市府多元管道+原受理管道），案件通報流程暢通，使校園霸凌案件現況能真實呈現，降低黑數存在。校園霸凌的範圍包含了語言霸凌、肢體霸凌、關係霸凌、性霸凌、網路霸凌、反擊型霸凌等樣態，分析本市110年1至10月的霸凌案件類別數據，以「肢體霸凌」、「關係霸凌」及「言語霸凌」類別居多，而國中生適逢身心發展劇變之青春期，故有較高之發生率，且多為衝動行為之「言語霸凌」及「肢體霸凌」型態。國小階段則是以「關係霸凌」最多，其次為「言語霸凌」和「肢體霸凌」。但不管何種霸凌樣態，對於被霸凌者、旁觀者、霸凌者都帶來無法抹滅的傷害。

學校教師作為校園第一線教育人員，是預防及減少校園霸凌發生之重要角色。霸凌成案前啟動調查程序，站在第一線的導師往往會承受來自雙方家長、學生們爆發的壓力及不滿；無論被認為是霸凌者、被霸凌者或旁觀者的學生，在調查的過程中常會累績更多的負面情緒，甚至演變成告上法院、投訴教育局或媒體的狀況。學務處、輔導處室的行政人員及教師們也經常在二、三級的輔導過程中耗費更多心力，協助學生及家長安穩並平復情緒。如果我們可以在霸凌發生之前，主動理解學生在班級所遇到的人際困難，協助學生對自己的情緒及班級發生的事有更多覺察，對身邊的同學所表現的行為有更多理解，透過鼓勵學生勇敢表達自己在班級感受到或觀察到的狀態、情緒及想法，我們會發現，許多可能被定義為霸凌行為的背後，學生們已經在人際互動的過程中受到許多負面情緒及行為之影響許久。教育的目的在成就每個孩子，所有學生在校園中的困擾均需給予同等的尊重及照顧，當學生能感受到教師對其人際困擾的理解與接納，會更有意願一同協助同學們在班級所面臨的困境，進一步透過同儕的力量及時伸出援手，帶動班級的良性互動，將降低導師需要耗費無數的心思與體力去糾正學生的不當互動行為的可能，進而鼓動更多「善的蝴蝶效應」。

近年來，國內積極推動校園霸凌防制工作，透過在職進修、校務會議、導師會議或教師研習等，來強化教職員工防制校園霸凌之意願、知能及處理能力。為有效預防校園霸凌，營造班級友善、尊重的學習環境，本市府第550次市政會議紀錄，邀請教育局與衛生局合作，針對各級學校研議設計心理衛生教育相關課程，以落實每學期1小時針對霸凌議題之心理衛生課程，就國高中階段(七至十二年級)、國小高年級(五至六年級)及中低年級(一至四年級)、設計三份適合各教育階段之校園霸凌防制教案設計。以下為國小階段(五至六年級)設計校園霸凌防制教案設計，以提供國小導師立即上手使用。

高雄市防制校園霸凌教案設計-國小一至四年級

友誼紅綠燈

壹、設計理念

學校是孕育學子學習知識素養、培養健全心智體魄、並且養成與他人和諧相處、互敬互愛的重要場域，故在教師的班級經營中，引導學生自重自律、並與他人有健康人我界線的互動，一直都是備受重視的生活教育內涵。

學生在班級中、在校園裡，能從人我互動乃至於產生友誼的情感連結，有賴於彼此在行為舉止上能保護自己、亦能觀照他人，進而引發學生對校園生活的安全感，以及對於友誼的歸屬感。故此教案的設計是希望能引導低年級學生對於自我行為、他人行為是否合宜的覺察提升，並且能夠自我提醒進行行為的管理與調整。透過簡易的「紅綠燈」的概念，協助學生自我檢核哪些行為已觸犯紅燈-必須立即停止，以免傷人傷己；哪些行為是可以暢行的綠燈，可以促進「你好，我也好」的人我互動；而哪些行為可能是閃爍黃燈，需要被留意或是要考量一些因人而異的感受，可以儘量避免，才不至於引發誤會，對人際互動造成潛在的傷害。

此教案以簡單易懂的概念帶入人際相處中言行舉止的界線，也很適合教師將其融入於班級常規或是每日/每周的行為檢核中，鼓勵學生多多發展綠燈-有助於友誼增長的行動，也能自我提醒立即停止紅燈的行為。國小低、中年級的學生正在品行規範的建立期，能夠鞏固其良好行為成為習慣，將能夠帶動整體班級的良性互動，也降低未來教師需要耗費無數的心思與體力去糾正學生的不當互動行為的可能。歡迎具有巧妙創意的教師夥伴依照自己的經驗將此教案作延伸或是調整，規劃成更能協助貴班級學生的方案喔！

貳、活動設計

活動名稱

友誼紅綠燈—友善班級經營

實施對象

國小中低年級

實施時間

一節課40分鐘，於彈性課程、校訂課程、綜合領域、健康與體育領域皆可融入。

學習重點

學習表現

學習內容

2a-II-1覺察自己的人際溝通方式，展現合宜的互動與溝通態度和技巧。

Ba-II-1 自我表達的適切性。

Ba-II-3 人際溝通的態度與技巧。

學習目標

認知︰能瞭解行為舉動有不當(紅燈)、不適宜/需再考慮(黃燈)、合適(綠燈)的不同影響。

技能︰能辨識人我互動中那些是不當行為、哪些是合適行為的行為訊息。

情意︰透過分享並肯並自己的好友，來凝聚班級向心力

行為：從自己做起立刻採取行動，停止不當行為、增加合宜的行為。

活動流程

時間

評量方式

引起動機：

1.全班觀看「當我們同在一起」影片，小組同唱並加上手部動作來提升參與度。

參考美麗老師團康教學：當我們同在一起(3)(端盤子篇)~音樂遊戲

https://www.youtube.com/watch?v=1t1-TUvMCRE

2.邀請學生分享：自己有沒有好朋友？自己的好朋友是那些人？

二、主要活動：

(一)成為凱利的朋友

以繪本「不！我不喜歡被捉弄」(喜閱網用書，110年度，橙色)為題材，帶領學生閱讀此書。

教師提問

猜一猜，凱利的心情怎麼樣？他有一些煩惱，你知道他發生什麼事嗎？
同學的哪些行為讓凱利不開心？
同學、老師們的哪些行為讓凱利覺得開心、覺得被照顧?

連結學生的生活經驗或是教室裡同學的互動，邀請學生分享自己的經驗，藉由分享引導學生觀察自己也同理他人。

同學做了哪些事，會讓你覺得開心呢？
你知道自己做哪些事，同學會不開心呢？

(二)行為紅綠燈

1.以繪本「不！我不喜歡被捉弄」中人際互動的行為為例子，說明人際互動中，行為言語和態度都可以用紅綠燈的概念來作檢核。

能夠增進友誼的行動，大部分的人都能感受到愉悅，平安，屬於「你好，我也好」的互動。

例如：一起玩、一起聊天、一起寫功課

某一些行為(例如拍肩)有人覺得不會不舒服，但有些人很不喜歡，可以盡量避免。

當某些同學行為不當時，在旁邊起鬨或是將責任推委他人，這也屬不適宜的行為，應作調整。

例如：事不關己、說是別人做的

不當/不良的行為，已經造成他人身心的不舒服或是傷害，應該立刻停止。

例如：嘲笑、排擠、欺負、取不好聽的錯號

2.遵守紅綠燈，當個好朋友：邀請學生舉例分享，自己體驗過他人哪些行為舉止，是屬於紅燈、黃燈還是綠燈。(建議綠燈行為可以邀請學生扮演示範，紅燈行為則以口語說明即可、或是教師以實際例子舉例說明)。

三、綜合討論：

(一)可以用以下的分類幫助學生整理歸納，並分辨紅綠燈的行為。

聲音語調	音量變高、速度變慢、語調變重
臉上表情	面有難色 vs. 表情愉悅
身體、心裡感覺	喜歡 vs. 排斥、拒絕
肢體動作	身體遠離 vs.靠近
行為	展現正向行為 vs. 負向行為