《台灣的氣候：降水特徵與台灣的氣候災害》
一、 設計理念
本章節以認識台灣氣候與人類生活各層面的相關性為主，從颱風與生活的角度切
入，探討台灣的天氣與氣候特色。課程設計著重在認識台灣的降水特徵與氣候災害，瞭
解形成原因與相關性，能主動思考氣候變遷下的氣候不穩定與天氣災害，進而有預防災
害的意識與作為，讓自身與環境共存共榮。
二、教學設計
實施年級
七年級
設計者
袁金玉
領域
/科目
社會領域
/ 地理科
總節數
3-4 節(本教案單元為第 3 節)
總綱
/領綱核心素養：
社
-J-A2 覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，並嘗試改善或解決問題。
社
-J-A3 主動學習與探究人類生活相關議題，善用資源並規劃相對應的行動方案及創新突破的可
能性。
教學架構
〔台灣的氣候：降水特徵與台灣的氣候災害〕
1. 複習影響天氣與氣候的相關因素。
2. 認識台灣氣候的特色，和影響氣候的相關因素。
3. 認識台灣的降水特色與空間分布，說明降水的影響因素。
4. 認識台灣的氣候災害與季節之對應，並了解災害成因。
5. 思考台灣氣候災害的時間與空間分布，試著練習養成災害風險管理與災害防救能力，或進而
強化防救行動之責任、態度與實踐力。
導引問題
1. 影響氣候的因素有哪些?
2. 台灣的氣候分布與特徵為何? 影響因素為何?
3. 台灣的降水特色與空間分布為何？影響因素為何？
4. 台灣的氣候災害有哪些? 災害的分布與時空的對應為何?災害的成因為何？
5. 對於氣候災害，個人可以採取哪些應對措施？
學習目標
˙地理
地理教學基本理念，旨在培養學生正確的地理、歷史、公民知識和思考判斷的能力，內容包括：
1.使學生具備良好的思考、組織、表達、溝通、判斷價值等基本能力。
2.使學生對台灣地理能有深入淺出的認識。
3.培養學生應用地理、歷史、公民知識，從事思考、理解、協調、討論，吸收生活經驗，擴大人
生視野。
˙本單元學習目標
1.學習台灣的氣候與降水特色、認識台灣的氣候災害。
2.學習台灣氣候災害的季節對應、時空分布與成因
3.學習並思考台灣氣候災害的因應之道。
學習
重點
學習
表現
1.地 1b-Ⅳ-1 解析自然環境與人文景觀的相互關係。
2.地 1b-Ⅳ-2 歸納自然與人文環境互動的結果。
3.地 1b-Ⅴ-1 運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象。
4.地 1c-Ⅳ-2 反思各種地理環境與議題的內涵，並提出相關意見。
5.地 3a-Ⅴ-1 根據地理系統與地理視野的觀點，利用地理技能的方法發掘各種社會
及環境問題。
6.地 3a-Ⅴ-2 分析問題形成的背景與內涵，提出解決問題的可能策略。
學習
內容
地
Ac-Ⅳ-1 天氣與氣候。
地
Ac-Ⅳ-2 臺灣的氣候特色。
地
Ac-Ⅳ-3 臺灣的水資源分布。
地
Ac-Ⅳ-4 問題探究：颱風與生活。
融入之議題
與實質內涵
【環境教育】
環
J8 了解台灣生態環境及社會發展面對氣候變遷的脆弱性與韌性。
環
J9 了解氣候變遷減緩與調適的涵義， 以及台灣因應氣候變遷調適的政策。
【防災教育】
環
J10 了解天然災害對人類生活、生命、社會發展與經濟產業的衝擊。
環
J11 了解天然災害的人為影響因子。
環
J12 認識不同類型災害可能伴隨的危險，學習適當預防與避難行為。
學習活動設計
學習活動流程
學習評量
時間
備註
1-1. 複習影響氣候的因素與氣候圖之判讀。
1-2. 複習台灣的冬夏季氣溫分布特色。
1-2-1.複習氣溫分布特色與冬夏季影響氣溫之因素。
2-1. 介紹台灣的降水特色。
2-1-1.說明台灣夏季與冬季的降雨特色。
2-1-2.說明台灣的降雨空間分布與原則。
2-1-3.說明台灣降雨時空分布的影響因素。
2-1-4.說明台灣北中南東區域氣候圖的觀察與重點。
(四地相比較)
2-1-5.強調並複習台灣的氣候特徵。
2-2. 台灣的颱風【影片：公視晚間新聞-八八風災 681 死.十年來
最嚴重災害
https://www.youtube.com/watch?v=T6uPV49uI-4】
3-1. 介紹台灣的氣候災害。
3-1-1.說明台灣的水災與特殊天氣現象的關聯：颱風和梅雨。
3-1-2.介紹台灣產生旱災的時空分布與連帶影響。
【影片：缺水！曾文水庫水位降
--「湖中厝」變「山丘小屋」
https://youtu.be/wuDJmGrOhSI】
3-1-3.介紹寒流的形成原因與影響。
【影片：入冬寒流接力來！養殖漁業飽受低溫寒害損失慘
https://youtu.be/sQooerLqTyA 】
3-1-4.請同學思考台灣水旱災形成原因(複習)，思考因應之道(相
互討論
)。
【影片：
#地震 #颱風 #火災 #水災 好可怕？四招教你安全應
對！
https://www.youtube.com/watch?v=vlGNAcgRGlU】
3-1-5.利用 p.68-69 的學習活動、與 p.70-71 的探究活動，再次
複習台灣的氣候特色與可能的影響
/災害。
@另外參考影片【影片：2019 《看見 莫拉克》
https://www.youtube.com/watch?v=6qAoZOmkmxc】
課堂問答
課堂問答
(PPT)
課堂問答與
討論
(課本重點
加註抄寫
)
課堂問答
課堂問答
影片觀賞
課堂問答
課堂討論
影片觀賞與
討論
影片觀賞與
討論
2’
1’
20’
(10’)
(7’)
(3’)
2’
20’
(5’)
(4’)
(4’)
(5’)
(2’)
⚫ 評量規準
1. 可藉由口頭問答，初步了解學生對於課程教授內容概念之認識與理解程度。
2. 本課程待全部單元教授完成後，可藉試題評量測驗學生理解程度。(本節課只能口頭問答
初步測驗)
臺北市立北投國中公開觀課
觀察前會談記錄表
教學時間：
45 分鐘 (112/12/20) 教學年級： 七(709)
教學單元：
L5 台灣的氣候 教材來源： 康軒版
教學者：
袁金玉 觀 察 者： 陳琦君 觀察前會談時間： 112/12/19 早自習
會談項目
會談內容簡易紀錄
一、教材內容
〔台灣的氣候：降水特徵與台灣的氣候災害〕
1.複習影響天氣與氣候的相關因素。
2.認識台灣氣候的特色，和影響氣候的相關因素。
3.認識台灣的降水特色與空間分布，說明降水的影響因素。
4.認識台灣的氣候災害與季節之對應，並了解災害成因。
二、教學目標
1.學習台灣的氣候與降水特色、認識台灣的氣候災害。
2.學習台灣氣候災害的季節對應、時空分布與成因
3.學習並思考台灣氣候災害的因應之道。(藉由思考台灣氣候
災害的時間與空間分布，試著練習養成災害風險管理與災害
防救能力，或進而強化防救行動之責任、態度與實踐力。
)
三、學生經驗
1.國小關於氣候的基礎知識，與日常生活中的親身經驗。
2.本章節關於天氣與氣候相關知識的學習，對台灣氣候型態
的認識與理解。
3.關於相關新聞報導的認識、理解與反思。
四、教學活動
1.複習影響台灣氣候的因素與氣候圖之判讀。
2.介紹台灣的降水特色、空間分布、影響因素，以及說明台
灣北中南東區域氣候圖的觀察與重點。
3.藉由台灣的颱風影片【公視晚間新聞-八八風災 681 死.十年
來最嚴重災害】介紹台灣的氣候災害。
4.說明台灣的水災與特殊天氣現象的關聯：颱風和梅雨。
5.介紹台灣產生旱災的時空分布與連帶影響，思考水旱災的
形成原因和因應之道
(討論)。
6.介紹寒流的形成原因與影響。
@影片參考詳見教案
五、評量方式
以課堂問答了解學生學習狀況，不適合亦未採用制式評量。
六、觀察工具
觀察焦點
█班級教學觀察表
□教學觀察議事紀錄表
七、回饋會談時間及
地點
時間：
112/12/20 第八節
地點：
5A 辦公室
臺北市立北投國中公開觀課
觀察後會談記錄表
教學時間：
45 分鐘 (112/12/20) 教學年級： 七(709)
教學單元：
L5 台灣的氣候 教材來源： 康軒版
教學者：
袁金玉 觀 察 者： 陳琦君 觀察後會談時間：112/12/20 第八節
※ 建議回饋會談的重點：
1. 根據教學觀察紀錄進行回饋及澄清，引導教學者瞭解自己教學優勢與建議方向。
2. 教學者表達自己在教學過程中的感受、看法及省思。
會談項目
會談內容簡易紀錄
一、 教學者教學
優點與特色
1.老師透過提問式及體驗式引導學生思考及感受天氣特徵，
據以進行教學。
2.老師能激發學生對上課的內容進行思考及互動。
3.老師引導學生以課程 PPT 讓學生完成筆記摘要，以利放學
後的自行複習。
二、 對教學者教學
具體成長建議
1.教師可再多運用教室走動或課程遊戲等技巧，幫助學生進
入本單元的學習。
2.教師可設計、提供適當的練習或活動，以幫助體育班的孩子更
理解或熟練學習內容。
(或教學活動中融入些許學習策略的指
導
)。
3.因為是體育班，或許也需要適度調整教學內容與步調。
三、 教學者自我省思
1.本節重點在台灣的氣候與災害，在說明氣溫雨量的分布特
色與成因時，常需要導因學生對於台灣氣候的體會觀察與因
果現象的關聯性，此部分的導引常需因世代的特質做較大的
調整(更生活和淺白化)，才能讓學生方便學習記憶。
2.在天氣災害部分，因有許多影片與新聞可供參考，反而在
教學上就較容易讓學生理解學習，也因為新聞報導耳濡目染
，學生對於氣候災害的防治與實務也都較有概念，只是受限
時間有限，並無法作完整詳盡的介紹討論，只能點到為止。
3.因授課時數每週僅一節，較理論的地理概念需要有更多的
思考轉化，才能在有限的課堂時間掌握教學進度教授；部分
課程練習教授者決定做為課前預習作業，雖然有時學生完成
度不高，但有完成的人就可以做為其他同學的表率、也帶動
課前預習習慣，更可增進課堂的學習效率，是可持續的作法。
臺北市立北投國中公開觀課
➢
公開觀課照片
(請至少提供一張照片)：
觀察前會談
觀察前會談
觀察前會談
上課照片一
上課照片二
上課照片三
台北市北投國中教師公開授課觀察紀錄表
授課教師
（主導的教師）
袁金玉
任教
年級
七
任教領域
/
科目
社會領域
/
地理科
觀課人員
（認證教師）
陳琦君
教學單元
L5 台灣的氣候
教學節次
共 三 節
本次教學為第 三 節
公開授課
/教學觀察
日期
112 年 12 月 20 日
地點
七年九班
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
層
面
指標與檢核重點
事實摘要敘述
(可包含教師教學行為、學生學習表現、師
生互動與學生同儕互動之情形
)
A
課
程
設
計
與
教
學
A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。
A-1-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，
並研擬課程與教學計畫或個別化教育計
畫。
金玉老師透過提問式及體驗式引導學生思
考及感受當天「乾」「冷」天氣的特徵，計
而說明台灣冬季季風特色。
A-1-2 依據教學目標與學生需求，選編適合之
教材。
A-2 掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。
A-2-1 有效連結學生的新舊知能或生活經驗，
引發與維持學生學習動機。
金玉老師引導學生跟著
PPT 完成自己的筆
記。
學生可以清楚的摘要內容重點記下，以利放
學後能夠自行複習。
A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要
概念、原則或技能。
A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練
學習內容。
A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結
學習重點。
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、
討論或實作。
老師能激發學生對上課的內容進行思考及
互動。
A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。
學生在袁老師的指引之下，能確認抄寫筆記
的狀況。
A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技
巧，幫助學生學習。
A-4 運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。
A-4-1 運用多元評量方式，評估學生學習成效。
本節課不適用。
(但課堂運用口語問答評量)
大部分的學生能於課堂上主動回答口頭問
答的評量。
A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學
習回饋。
A-4-3 根據評量結果，調整教學。
A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性
課程。
(選用)
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-1 建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。
學生皆能認真聽課，並正確回答老師的提
問。
B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。
B-2 安排學習情境，促進師生互動。
B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生
互動與學生學習。
本次課程，師生共營的學習環境良好。
B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的
合作關係。
＊參考自
105 年版教師專業發展規準觀察紀錄表
觀課教師簽名：＿陳琦君＿＿
授課教師簽名：＿袁金玉＿＿
日期：
112 年 12 月 20 日