台北市私立光仁國小 語文領域學習社群成果報告

場次

日期/

時間

運作內容

實施方式

講座/

負責人

地點/備註

1

103/8/25

課程計畫及能力指標討論

專業領域研討

廖珮伃老師

(領域召集人)

15:30

~

17:30

2

103/9/12

認識說故事的技巧~

大家來說故事

專業領域研討

二年級老師負責邀請校外講師

13:30

~

15:30

3

103/9/24

一年級『注音符號多元評

量活動』分享

同儕互動對話

一年級老師

16:30

~

18:30

4

103/10/3

資訊融入教學實務討論

專業領域研討

桑慧安老師

(資訊組長)

13:30

~

14:50

5

103/10/22

期中評量試題分享及補教教學討論

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

6

103/11/12

提問教學

同儕互動對話

四年級老師

16:30

~

18:30

7

103/11/26

教學觀摩教案分享及

教學實務寫作技法

同儕互動對話

五年級老師

16:30

~

18:30

8

103/12/10

二年級唐詩吟唱表演

回饋與分享

教學觀察與回饋

二年級老師

16:30

~

18:30

9

103/12/24

期末評量試題分析及補救教學討論

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

10

104/1/21

字族識字融入
生字教學研討

同儕互動對話

六年級老師

16:30

~

18:30

11

104/3/4

課程計畫及能力指標討論

專業領域研討

廖珮伃老師

16:30

~

18:30

12

104/3/25

國數檢測討論與補救

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

13

104/4/15

期中評量試題分享及補教教學討論

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

14

104/4/29

形近字融入中年級識字教學規劃與討論

同儕互動對話

三年級老師

16:30

~

18:30

15

104/5/7

三年級說成語故事比賽回饋與分享

教學觀察與回饋

三年級老師

16:30

~

18:30

16

104/5/22

資訊融入教學平台分享

專業領域研討

桑慧安老師

(資訊組長)

16:30

~

18:30

17

104/5/28

教學實施之省思與回饋

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

統整(統整)

16:30

~

18:30

18

104/6/4

一年級說品德故事成果分享與回饋

教學觀察與回饋

一年級老師

16:30

~

18:30

19

104/6/11

社群成果彙編與討論

教學觀察與回饋

吳曼彤老師

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

20

104/6/25

期末評量試題分析及

補救教學討論

教學觀察與回饋

廖珮伃老師

(統整)

16:30

~

18:30

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

103.9.24

地 點

五年仁班教室

研 討 主 題

一年級『注音符號多元評量活動』分享

主 席

吳曼彤

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

103.12.10

地 點

五年仁班教室

研 討 主 題

『二年級多語文表演預演活動』回饋

主 席

吳曼彤

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

104.04.29

地 點

五年仁班教室

研 討 主 題

『三年級形近字教學』

主 席

吳曼彤

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

104.03.04

地 點

五年孝班教室

研 討 主 題

『四年級教學實務分享』

主 席

吳曼彤

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

103.11.26

地 點

五年孝班教室

研 討 主 題

五年級『教學觀摩教案及教學實務寫作技法分享』

主 席

吳曼彤

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

104.03.04

地 點

五年孝班教室

研 討 主 題

＊各年級語文能力指標銜接

＊各年級語文科評分方式

＊各年級語文期中.期末出題老師

主 席

廖珮伃

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

＊各年級語文能力指標銜接與語文科評分方式

＊各年級語文期中.期末出題老師

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

104.05.29

地 點

五年孝班教室

研 討 主 題

＊創新教學模式讓學生成為教室主角，教師專業能力重於知識！在過去，學生總是習慣在課堂上聽台上的老師授課、講解，在教室中，老師是主角，學生以吸取知識為導向。現在，「翻轉教室」成為教學現場最新潮流，重置老師與學生的角色，強調學習以「學生」為主體，學生必須先在家中預習，到課堂上與老師、同學進行討論、交流，以強化學生的能力為重要目標；不只翻轉課前與課中的學習任務，更翻轉教師與學生的角色任務。請以學年教學教材為例，示範如何以此課達到「以學生為中心」的自主學習目標。

主 席

廖珮伃

記 錄

廖珮伃

出 席 人 員

103潘怡如

201林芷妘

301吳芳潔

402許志瑛

502廖珮伃

603楊曉逸

104鄭雅文

205施佩婷

302鍾美滿

403邱懷萱

503吳曼彤

604黃玉佩

研討主題與內容

＊創新教學模式讓學生成為教室主角，教師專業能力重於知識！在過去，學生總是習慣在課堂上聽台上的老師授課、講解，在教室中，老師是主角，學生以吸取知識為導向。現在，「翻轉教室」成為教學現場最新潮流，重置老師與學生的角色，強調學習以「學生」為主體，學生必須先在家中預習，到課堂上與老師、同學進行討論、交流，以強化學生的能力為重要目標；不只翻轉課前與課中的學習任務，更翻轉教師與學生的角色任務。請以學年教學教材為例，示範如何以此課達到「以學生為中心」的自主學習目標。

一年級

二年級

◎以本學期「閱讀樂園二：愛蓋章的國王為例」

目標：希冀透過閱讀，教導學生學會「連結」(文本與讀者、文本與文本)，提取舊經驗，以上下文來推敲及釐清語詞及內容的意思。

方式：1.先讓學生自行朗誦及閱讀整篇文章。

2.教師提出幾個問題，讓學生小組討論，在課文中自行歸納並找出答案。

提問範例：發生哪一件事，讓國王知道大家不喜歡被蓋印章呢？

(教師可根據現場學生的討論狀況，選擇依原提問或者給予選項及課文內容範圍等提示

來進行。)

3.依小組上台發表其討論的結果。

4.教師歸納及補充說明。

1. 結果：可讓學生透過討論及互動，對於課文內容有更深刻的理解，發現自己有能力自行找出解答，提升成就感；亦因著增加了其課堂參與度，也強化學習成效。

三年級：

◎以學年教學教材為例，示範如何以此課達到「以學生為中心」的自主學習目標。

1.教學活動設計:

2. 活動設計發想:

因為第十課笨鵝阿皮是童話題材，所以本課想運用童話接寫課程融合作文、訓練孩子思考創意、訓練孩子口語表達能力等教學，運用小組討論方式，腦力激盪，讓孩子依照老師指導的脈絡發想各種可能的故事後續發展並自行賦予自己的故事新的故事寓意，孩子於期間討論熱烈，也有組別的故事令人驚喜具趣味，上台發表亦不生澀，且能於發表前先向大家問好、自我介紹後再發表，頗具禮儀風範。

3. 活動設計檢討:

1. 課文接寫的活動討論相當熱烈，老師也能清楚指導故事脈絡，若能先賦予故事寓意再讓孩子討論，可能會讓孩子較易於掌握故事脈絡發展，而不至於太過天馬行空。

2. 分組人數多了些，3~6人為最佳。

因果句型小遊戲很有創意也很吸睛，學生也專注而充滿期待地聆聽，但若能一開始進行，

再讓孩子藉由遊戲所創造出的各種唸起來合理或不合理的句子，經老師帶領來整理出此句

型的邏輯會讓學生印象更深刻!

四年級：

「教學」是師生互動的歷程，在考慮「我想教什麼」的同時，你是否也能顧慮到「學生想學

什麼」呢？我們在設計課程時，往往以自己想教什麼為核心去設計，卻忽略了這是否是學生真正想學的，導致學生學習意願降低，即使我們花再多的心力教學，一旦學生對課程失去了興趣，學習成效也會跟著降低。

　「課程乃是活的文本」，老師從傳統觀念中的教學主體，退居扮演引導者的角色，將課程的舞台還給學生，學生能透過老師的引導「自己提出問題」，並且能從文章中找到「依據」，去推論、思考，最後「自己解決問題」，在進行提問教學前，老師事前的備課是很重要的，必須推測學生可能會提出的問題，作全面且充足的準備；以提問教學進行文章內文深究勢必要比傳統教學花更多時間，因此，在高年級的課堂上，我們不會花一整節課的時間做生字語詞教學（但若在一年級是有一定必要的），學生能在課前做好「預習」的工作，熟習課文內容及生字語詞是非常重要的，因此，我們班會在新的課文開始前，透過預習考的方式，了解學生預習的情形。

　　以提問教學策略進行文章內文深究，學生能在提問和討論的互動過程中激發思考，透過「學生自己提問」提高學習意願，使課文的教學不再只是教師單向的傳授教學，反而更能使以學生為主體的課堂延伸出價值！

　　從傳統的國語文教學（概覽課文、大意、生字語詞、解釋課文、內容深究、形式深究），到以學生為主體的提問教學策略之間，學生在課堂中的主導權該給多少？老師在字詞教學上的時間分配？課文是否有逐字解釋之必要？學生的思考、組織能力？教學的量與質之間的拿捏？……等等，這些都是值得我們去深思的。

五年級：

茲以本學期第八課「寫給女兒的一封信」為例，配合母親節的到來，老師藉由群文閱讀，要帶給學生的學習重點在於：

1. 家信主題歸納

2. 勸導口吻觀察

3. 十篇文章範例共同與相異點

4. 家信角色間互動

5. 在不同角色之間，察覺家信背後的情感流動

6. 母親節前夕感念浩瀚恩情

六年級：

第三單元 藝術天地

• 方法：利用文學圈之群文閱讀模式，讓學生透過討論、互動，進而發現與歸納。

• 教學流程：利用學習單，讓學生依照引導，一步一步透過討論，慢慢釐清觀念，並能夠透過反思，紀錄思考過程。

1.我閱讀(整理單文中的資訊)

• 在你閱讀的文章中，主角學什麼？

• 他是怎麼學的？成效如何呢？

2.我聽到(記錄別人的想法)

• 你同意作者的學習方法嗎？

• 同樣的方法，你會選來用在什麼地方？

3.我討論(整理群文中的資訊)

• 學習的方法有哪些？

• 談談你最想學的學習方法。

• 關於學習，你有什麼樣的發現或收穫？

4.我思考(記錄自己的想法)

• 心得整理

• 經過討論後，關於學習，你有什麼樣的發現或收穫？

• 學習單如下：

年級

課程省思自評

年段互評回饋及建議

一年級

一年級的教師相當用心規畫課程，將一年級的語文教材，分層教學，難度逐步加深加廣，可提升學生之學習成效。

輔進小學的學生對於小學階段的課業學習，尤其是語文的抽象符號方面，需要一段適應期作轉換；一年級教師將孩子喜歡的「圖畫」融入課程，除了能提高學生的學習動機，亦能藉由圖像學習加深印象，讓抽象符號自然銘印在腦中，不失為一種有效的教學方式。

相信透過這樣的學習流程，學生一段時間後，必能漸漸掌握語文學習的方法，奠定穩固的基礎。

二年級

本學期的主要教學活動除了一般常態的課程教學之外，上包含一項學校的主題活動─多語文表演(含唐詩吟唱)。

一般性課程以翰林版課本為主教材，學校自編「國語補充教材」和「作文自編教材」作為輔教材。

在主教材(翰林版課本)方面，漸漸加強課文結構及句型練習，融入提問教學，讓學生在師生問答間，對於「文章架構」有更深的認識，亦同時幫助其書寫生活小記及一般作文。

此外，亦加深學生對於「字形」及「部首」的認知，使其在擴充生字量以及學習記憶詞彙時，有很大的助益。也因內容有趣生動，貼近孩子的生活經驗，故學生的學習動機很高，學習效果也就有很大的提升。

透過每年修訂的「國語補充教材」，輔助學生的語文學習。於每週一日的晨讀時間，帶領學生學習中華文化精神及欣賞古典文學─弟子規、唐詩，也透過閱讀，增進其古文的語感，奠定日後學習文言文之基礎。

「作文補充教材」則將重心著重於修辭、看圖作文、課文仿作和好文欣賞，從基本句型延伸，將課堂的內容加深加廣，輔助課本的學習。

二上的重點主題為「多語文表演(含唐詩吟唱)」活動，

藉由發表，讓學生將平日所習得的語言融入，呈現出多元型態的成果。本次二年級各班相當認真籌備表演，所挑選的歌曲都耳熟能詳、膾炙人口，內容包含唐詩、英文歌曲，甚至

有的班級還呈現客語及韓語等歌謠，讓孩子在努力學習語言及動作之餘，也達到快樂學習的目標。本次展演大成功，謝謝二年級團隊教師所有的努力及配合。

　　二年級學年老師很用心規劃及進行各項語文教學活動。

在一般性課程方面，依照二年級學生識字量的增加，逐一引導學生藉由提問方式，理解課文內容，並藉由區辨國字的字形及部首的教學，讓學生認識該字及部首的意義，並擴充認識其他相關的字彙。

同時也藉由自編的「國語補充教材」和「作文補充教材」，充實課本以外的語文素材，並引導學生能從課本中學到的句型，應用到寫作及生活小記的書寫。

最後藉由大型的語文表演活動，展現學生平日所學的成果，落實語文活動於學生實際生活情境中。

三年級

快樂作文教室

時間：一週二節，配合校方安排與英語會話進行配課及小班教學。

概念：

1.強調思考及主動學習，藉由情境思考，讓孩子們由做中學。

2.作品大多在校完成，每篇作文皆先由導師引導，並在２－３次課內完成，讓孩子自己寫寫看，並培養孩子的自信心及創作力。

內容：

學童寫作能力與教師作文教學習習相關，為提升學童寫作能力，我們以小組教學的方式，結合了校內原有的作文教材及生活小記，融入閱讀教學、閱讀理解四層次教學、修辭及讀報教學，配合閱讀文本主題，練習童詩、記敘文、應用文及閱讀心得的寫作。讓孩子在自然而然中學習並增進作文能力，再也不害怕作文課。

方式：

引導、討論分享、仿作、資訊融入。

主題式作文（生活小記＋作文補充教材）：

每篇皆設計引導貼條，讓孩子們能夠在老師的引導下，逐步完成四個段落，進而將各自然段連結成篇。

組織力練習四層次提問教學：

教師共同設計國語提問單，選定課內不同文體，將之編成共五課之提問單，於作文課時進行心智圖教學及四層次提問教學，以期讓學生閱讀文本之後，進行閱讀理解活動，並了解如何提問及繪製心智圖。

閱讀理解及讀報教學：

利用作補的閱讀理解文章、讀報單及班書共讀，進行閱讀理解加強訓練及讀報教學，在討論及分享之中，期待讓孩子們由閱讀中培養良好寫作及讀文本的能力。

感想：

1.我們想在快樂的氣氛中教作文，所以取名：快樂作文教室。學習本來就應該是生活化、趣味化的。三年級老師們努力讓寫作變成一件有趣的事也強調思考力和創作力，我們希望，孩子們都能努力不怕作文　而這學期的小班教學，也讓我們看到了孩子們的成長，孩子們可以在學校真實的完成一篇篇的作文，真的很棒！

2.國小學童的寫作力本就盎然，沒有人鞭策也想像力十足，他們需要師長和父母的讚美及肯定，強烈的榮譽感會驅使他們向前。他們願意寫，是我們編寫教材的最大原動力，期望我們都能做得更好！加油！

3.由於英文會話分組的關係，因此作文也採取分組方式輪流上課。作文對於孩子來說是非常細膩的功課，往往孩子都無法精準的用文字來表達看法、甚或是運用課堂上使用的修辭來表達，更甚者常常出現文句不通或是前言不對後與的情形。以往大班教學時，因為人數眾多因而無法滿足每個孩子的需求，因此作文採取分組教學。雖然可能兩組的講課內容因著孩子的不同而有所不同，但是，卻可以更關顧到孩子的需求。本學年的作文先由修辭入手，讓孩子熟悉三年級常會碰到的修辭，會判斷之後，希望能讓孩子運用到作文之中。之後再循序漸進帶領孩子讀報、寫新詩、文章，或許孩子的用字遣詞仍然稍嫌生澀，但和以往相比卻是進步許多。

4.作文分組上課，小班教學可以讓學生互相討論分享寫作的素材，修辭運用，

老師也有更充裕的時間巡視學生寫作的情形，為寫作能力較弱的孩子提供即時的協助。

1.作文分組教學後，由於學生數減少一半，導師較可將精力放在有所需求的孩子身上，可以針對孩子的狀況提供最恰當的協助。

2.教材內容多元化，且能讓孩子確實在校練習寫作，提升作文能力。

四年級

從提問到討論

1. 提出問題與回答問題

1. 問題從哪裡來？

　　面對一個從未接觸過「提問教學」的班級，孩子們的問題該從何而來呢？「問題」的產生，通常來自於「好奇」。因此該如何引發孩子們對文本內容的好奇，就成了教師們在設計課程時該思考的課題。

　　教師可透過情境的營造，將孩子們帶入課文中，或是將文本和學生的生活經驗做連結，讓學生先陳述自己的經驗，激發他們對於文本的好奇，引發討論。對於從未接觸過提問教學的班級，一開始，老師可以先提出貼近孩子生活經驗的問題做為示範，鼓勵孩子們繼續深入討論，有了老師的拋磚引玉後，孩子們的好奇或許可以順著問題繼續延伸，經過幾次訓練後，孩子們也會漸漸習慣這樣的學習模式，老師也就可以漸漸放手讓孩子自己提問。

　　在提出問提前，老師可以給學生一點時間再「默讀」一次課文，並提醒他將默讀的過程中「好奇」、「疑惑」或「想提出和班上一起討論」的問題記錄下來。然而，有些孩子有了好奇，卻不知道該如何「提問」，或是老是以「為什麼」、「是什麼」的方式問問題，我們班因此設計了「提問條」（如右圖）──分別為「為什麼」、「是不是」和「假如……」，並鼓勵孩子嘗試以不同的提問用語發問，也藉此延伸出問題的層次。

2. 澄清問題

　　有些孩子語文能力較弱，組織問句的能力較差，或是有些孩子提出問題後，自己也不清楚自己在問些什麼，抓不到問題的重點，因此，當孩子提出了語意不清的問題時，老師當下一定要再做確認的動作，此時，可以用以下用語：

1. 幫孩子澄清問題時：

「你要問的是......還是......」

「你確定我這樣說有表達到你的意思嗎？」

2. 邀請其他孩子合作提問：

「這題目完整嗎？有沒有人可以幫他補足？」

「有沒有人可以幫他整理問題？」

「有沒有哪位同學能幫他把問題講得更清楚

明白？」

「有同學幫忙澄清問題我覺得很棒！」

「很棒喔！他們合作完成一個問題。」

問題全部提出後，老師可先請學生觀察：「哪些問題是可以從課本上找到答案的？哪些問題的答案需要再推測討論？」全班一同將問題作初步的分類。

3. 問題的層次

　　孩子們提出的問題層次越高，越能引發熱烈的討論。 逐漸減少提問課堂上學生問出能直接「提取訊息」的問題，是提問教學策略的目標之一。因此，讓學生做好充足的「預習」是必要的，學生在預習的過程中，能熟習新課文的生字及語詞解釋，勢必能減少學生問出能直接提取訊息的問題，充分熟讀課文後，也能幫助學生向高層次的提問邁進。除了學生提出高層次的問題外，老師也需要延伸學生所提的問題，引導學生更深入思考，一同創造精彩的討論課堂。

4. 提問教學的進行模式

　　若是每一堂，老師都以同一種的模式進行提問教學，孩子們勢必會疲乏，覺得課程越來越無聊，也會因此降低了提問教學效用，因此老師應因應班上孩子的特質，以及課文的需求，發展出不同的提問教學模式。

　　以我們班為例，目前已嘗試過四種不同模式進行，茲分述如下：

1. 個人提問

　　讓孩子在課堂上舉手發問，並且在澄清問題後，由老師或提問學生自己將問題（可利用提問條輔助）寫至黑板上，若時間有限，則請資訊小老師利用電腦將問題同步打字紀錄，將問題做初步分類後，全班共同討論。

2. 文學圈

　　新的一課開始前，老師發下小組任務單當作預習任務，組內自行分配任務，但不得與上次所選的任務重複，其中任務及內容包括（視課文所需可以將任務主題做些調整）：

語詞達人：選4個重要語詞，寫出解釋，再用兩個例句介紹語詞用法。

藝術大師：用心體會，選一段或以整個課文為意境畫圖，加說明30-50字。

朗讀高手：找一個或幾個段落，練習朗讀，用最適合的「音量、語調、強弱

與感覺」朗讀出來。

問題達人：讀課文，提出三個以上的問題，心中要先對這些問題有些想法，

先把知道的答案寫下來，比較複雜的題目讓同學討論。

色彩高手：用顏色表達每一段(句)給你的感受，自己設計，並簡單寫上理由。

大意高手：找出大意，用心智圖或條列方式呈現出來。

3. 學生回家完成任務後，於隔日課堂上與相同任務的同學討論，再回到自己的小組分享，老師再從問題達人的提問單中，選出重要或可以深入討論的問題，帶領全班一同討論。或是依每堂課不同的重點，請負責相關任務的學生擔任該堂課的主角。做問題討論前，老師可以請組內其他同學先幫助問題達人澄清問題，並且發下「提問條」，請各組從問題達人的問題中選出兩題值得全班一同討論的問題，並貼在黑板上。

文學圈的優點是能削弱小組內的權力結構，每位孩子都是其負責項目的專家，每位孩子都有被大家注意的機會，而由於每次所選擇的任務不得與上次重複，因此讓每位孩子的問題都有機會出現在黑板上共同討論。

4. 個人提問單

　　老師於學生默讀課文的同時，發下個人提問單（如圖）請學生將問題記錄下來（至少提出三個問題），並鼓勵孩子多利用不同提問用語發問。

　　個人提問單完成後，小組傳閱（每個人都必須傳到），若對方的問題與自己的問題類似，則在題號前打「ｖ」；若覺得對方的問題很好、值得大家一起討論或是自己也有好奇，則在題號前打「☆」。小組內全部傳完後，老師則將「ｖ」或「☆」數較多的問題寫在黑板上，全班一同討論。

　　這種方法的優點同樣也能削弱小組內部的權力結構，讓個性較為害羞內向或上課極少發言的孩子所提出的問題有機會被注意到、被討論到。

5. 回答問題

回答問題要有所依據。孩子們在回答問題時，容易「天馬行空」、「暢所欲言」導致最後偏離問題的核心，老師須時時刻刻提醒孩子「從課文中找『依據』」，孩子回答問題後，可以詢問孩子：

「這個答案是自己想的嗎？還是一句課文推測的？」「你的答案是依據課文中的哪句話來推測的呢？」將孩子的答案「回歸文本」。

　　若孩子無法馬上回答出問題的答案，或是大多數人的答案都偏離問題的核心時，這或許是因為孩子們不了解題目的意思，這時老師應幫助孩子再次釐清問題，將問題「換個方法問」，或是詢問孩子：「你覺得這題在問什麼？」幫助孩子再次回歸問題本身去思考，千萬別心急而直接給出正確答案，畢竟，好的答案是值得被等待的！

「教學」是師生互動的歷程，在考慮「我想教什麼」的同時，你是否也能顧慮到「學生想學什麼」呢？

　　我們在設計課程時，往往以

自己想教什麼為核心去設計，卻忽略了這是否是學生真正想學的，導致學生學習意願降低，即使我們花再多的心力教學，一旦學生對課程失去了興趣，學習成效也會跟著降低。

　　「課程乃是活的文本」，老師從傳統觀念中的教學主體，退居扮演引導者的角色，將課程的舞台還給學生，學生能透過老師的引導「自己提出問題」，並且能從文章中找到「依據」，去推論、思考，最後「自己解決問題」，以提問教學策略進行文章內文深究，學生能在提問和討論的互動過程中激發思考，透過「學生自己提問」提高學習意願，使課文的教學不再只是教師單向的傳授教學，反而更能使以學生為主體的課堂延伸出價值！

五年級

這一課，最主要幫助學生如何將生硬的歷史介紹，轉化成貼近人心，較偏重文學性的吸收，「轉化」的過程很不容易，因為學生不是很懂我希望的成品能怎麼呈現，這時腦筋一轉，由學生先寫「寫給阿里山鐵道爺爺的一封信」，從中汲取擬人語句或段落下來，達到「拋磚引玉」的功效，有了這樣的開始，學生才能開始天馬行空的想像與阿里山爺爺有著忘年之交，要如何生動幽默的介紹這位「老朋友」，又能聚焦、收尾於感恩惜福，實在是一大工程，但靠著好多節的引導，慢慢將缺乏結構的段落，拼湊歸納成有意義的文章，學生跟老師，都有十足成就感喔！

五年級老師將生硬的作文，配合孩子的程度，轉化成孩子能懂、能理解的方式學習，免除孩子對寫作的恐懼，也增進孩子對寫作的信心，真棒！

六年級

(一) 閱讀與識字教學--字族識字融入生字教學研討：

1. 中國文字有的常見、有的罕見、有的簡單、有的複雜，語文學習裡要介紹字的筆畫結構和組合方式，若能結合運用資訊科技工具進行文字、圖像及其他學習活動，藉此讓學生增加識字量、明辨字義，同時能分辨相似字，以減少錯別字之發生，相信對於學生們的學習是有很大的助益。

2. 漢字的構造有一定原理；古人以象形、指事、會意和形聲的方法造字。如果教導學生認識漢字的構造原理，也許會減少學生寫錯字的機會，同時引起他們學習中國文化的興趣。

3. 鼓勵孩子積極參與討論及提問，運用口語、文字、圖像的表達方法介紹資料及表達意見，有條理的陳述主要觀點、問題，經由對於知識的討論及探索，體會學習的快樂，開發學生學習的潛能，訓練孩子的「思考」及「學習」的能力。

(二) 閱讀素養的展現：

1. 運用國語課本文本，進行「閱讀四提問」設計與討論。

2. 每週晨間閱讀時間，幫助學生養成固定閱讀習慣

3. 「書香列車」定期交換好書，增加學生閱讀廣度。

4. 班級中文班書共讀，設計學生讀本討論與融入教學與議題。

5. 製作PowerPoint製作簡報，進行班書導讀。

(三) 培養厚實的學習力：

1.教師能引導學生主動參與學習過程。

2.幫助誘發學生更好的寫作、口說、批判性思維及解決問題的能力。

3.在討論前，給予學生相關問題之引導，讓他們自己思考設計問題，並討論學 習單。

4. 進行小組討論，上台發表分享小組結論；鼓勵學生踴躍提問、發表，並且給予獎賞表揚。

5. 設計【閱讀四題問】，隨時提升青少年「思維訓練」，引導孩子設定目標，展現解決問題的能力。

6. 國語講義，增加文體、課文大意、解釋、修辭，落實基本學科教學。

7. 運用教科書文本，老師多方蒐集同主題文章，進行群文閱讀比較活動。

8. 國語文施測評量試卷中，增加仿PIRLS的閱讀理解題型，提升學生對閱讀策略應用的重視。

六年級老師教學重點著重學生閱讀素養的栽培，輔以提問策略，增進學生自我閱讀能力，這對及將要生國中的孩子而言，是相當重要的銜接過程。肯定六年級伙伴的專業對學生產生無限的影響力！

臺 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄

研 討 日 期

104.01.21

地 點

五年仁班教室

研 討 主 題

『六年級字族識字融入生字教學研討』

主 席

吳曼彤

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