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【教學一把罩】
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從品格教育到心動書摘
－從聯絡本輔材直通閱讀的奇妙世界
高雄市國昌國中教師 陳惠玲
以一種新模式，實務穩定的應用在聯絡
本，以慢讀模式，激發引導學生思路，並予
以回饋導正……
慢讀，打開深度閱讀之窗，嘗試以一種
節奏引導深刻看字，並網路書摘模式留存閱
讀學習成果，持續調整，永續經營！
壹、背景與執行
一、從聯絡本短言引導說起…一、從聯絡本短言引導說起…
一、從聯絡本短言引導說起…一、從聯絡本短言引導說起…
一、從聯絡本短言引導說起…
國中第一線的導師在改聯絡本時，
常發現小孩表達心情的語言與視野，常
重複與狹隘。就算語文能力良好的學生
，因生活單純，當述說類似事件時，難
免詞窮……，想法的拓展，需要生命經
驗。
聯絡本是老師與家長溝通的橋樑，
因為它是每天必備，幾乎正式課程未涵
蓋的概念，可以濃縮文章精華製作小短
言，日日給新的、精緻的觀念或故事，
促使小孩思考注入新的觀點想法。
現代，氾濫灌水的書籍多如牛毛，
兼具品質與高能量密度的文章在哪裡？
早期原本是找一篇給一篇或寫一篇印一
篇，實在費時費力難以持續，後來發現
老師網路閱讀習慣改一下，累積感動過
的話語文字，竟也可濃縮成具教師思維
特色的輔助教材，達成協助學生開拓思
路的目的！
二、聯絡本短言引導輔材收集做法二、聯絡本短言引導輔材收集做法
二、聯絡本短言引導輔材收集做法二、聯絡本短言引導輔材收集做法
二、聯絡本短言引導輔材收集做法
有時個人信箱會收到好的文章，或
某些網站有收集精采心靈故事，甚至有
些好書好句直接繕打；若篇幅適中可直
接擷取，或是精選濃縮動心的文字結論
，看完文章就同步存取成草稿檔，等份
量足夠時再去蕪存菁，重新依格式排版
，製成兩張A4橫式後，再合併86%油印
成B4（數班）。
裁剪一班份量即成約有12 －20 篇
小短言，約可於一次段考期間使用，若
平常日無特殊交代事項，則適時發一篇
短言黏貼聯絡本，讓家長可以與學生同
時看到相同文字，輔導或賞識孩子的看
法。
三、聯絡本短言擷取師生互動三、聯絡本短言擷取師生互動
三、聯絡本短言擷取師生互動三、聯絡本短言擷取師生互動
三、聯絡本短言擷取師生互動
國一生──班上的孩子看短文寫回
饋感想，發現他們所寫的，是超乎他們
所體會感受到的。也許是國一還不夠大
，文章裡面所希望帶給他們的，他們多
半只能看見表面，而尚未深入思索，雖
然寫出來的文字看似言之有物，但口氣
很大人，需要及時提醒。藉著貼言的刺
激，觀察或發展一些成長對話很有趣。
因此閱讀與行動實踐的平日引導，都是
導師值得努力的方向。
初升國中二年級的學生，寫的話語
已經像大人的翻版。由學生的回應讓我
們意識到，這階段的孩子，不再需要大
人花太多時間講道理，說理說教能力強
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，但是實作經驗太少的話，就會流於空
談。知識可以大量獲得，經驗卻只能親
身體會，學生在調整與實踐中，若能遇
見高能量的話語，由貼言引導到親身經
驗，更能促成領悟再成長。
經驗上，品格教育與成績看不到關
聯，也不是一開始施行品格教育，所有
的問題都立刻迎刃而解。我們做的只是
在年幼時默默的、均等的，有效的投下
種子與用意良善的養分，提升孩子的「
心」視野。
品格教育不能要求立竿見影，它是
潛移默化，教化心靈的過程。同學一年
來，經引導而寫出的原創文字，有時真
令人驚喜，因為她們寫的不是作文，是
思路與生命。孩子會長大，我們有緣『
伴他動他』一段，豈能不盡力。（相關
細節請打關鍵字搜尋：懷念過去小藍海
品格教育一文）
貳、慢讀策略：示範書摘節奏引導
聯絡本貼言摘書摘給學生，引導想法，
其實不如引導學生自行摘書摘，創造想法…
…。
學問想法的根源在書本，教學只是仲介
引導者！同樣的道理，已經確定是好書，如
何讓學生慢學慢看，深受影響，得到其中真
滋味？我們可以試試看……
一、重現課堂──閱讀態度模式引導一、重現課堂──閱讀態度模式引導
一、重現課堂──閱讀態度模式引導一、重現課堂──閱讀態度模式引導
一、重現課堂──閱讀態度模式引導
學校圖書採購，曾經進了45本法拉
第的故事。用一堂課試試看……做引導
讀書會，希望小孩能照著示範引導的節
奏，進入閱讀的世界，翩翩起舞……
課程：科學態度閱讀課（1堂）
師資：百年大師法拉第與臺大教授
張文亮（作者）聯合指導
一本書，一張紙，開始上課囉！
第一單元第一單元
第一單元第一單元
第一單元：作業單左半面：將之前曾做
過的手寫文摘，請學生依頁碼翻書填空
。（ 約10 分鐘）在 找填空的過程，可以
感受到一種摘書的節奏……
第二單元第二單元
第二單元第二單元
第二單元：學生獨立閱讀，自行擷取佳
句。（放手換你出手囉！）每人分配1單
元。要先看書有感覺，才能出手擷佳句
，並圈出關鍵字。如圖片來看看學生心
動的佳句是什麼？
第三單元第三單元
第三單元第三單元
第三單元：同學們，請收尾擷取動作，
在下課前 5分鐘，請寫下你在這堂實作
課所學到的東西。
學生說……學生說……
學生說……學生說……
學生說……
◎精確的讀一本書比漫無目的讀一大堆
書還更有收穫……與謙遜的偉人比，
誰敢驕傲……
◎我發現用心去看，到處都是重點……
◎發現安靜讀書了美與樂……（silence
is golden）
◎這種慢讀模式，帶我發掘書中隱蔽的
寶藏……讀入心中……
◎惟有自己找詞找佳句，才能把一本好
書真正讀到心中……
書中有黃金，這堂課起起開始深刻具體
。慢慢翻拾，才能滿載而歸，改變人生。
從學生心得中看出，說話有慎重，用字
變精準，真心又誠意，似有內化的效果……
。一堂課，同學似乎從書中又學到一些。找
個空檔一節課，一起來當法拉第大師與張文
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亮教授的學生吧？（ 相關細節請打關鍵字搜
尋：邀你輕叩生命之書一文）
二、慢讀策略補充說明二、慢讀策略補充說明
二、慢讀策略補充說明二、慢讀策略補充說明
二、慢讀策略補充說明
(一)一本書的閱讀作業單，架構分三大
部分
1.暖身：先以老師觀點，親自示範
佳句擷取。簡短的佳句，標上頁
碼，並將關鍵字設計為空格，讓
學生以書找詞，與書互動，學習
精讀的節奏。約沉靜10分鐘後，
即可進入第二階段
2.自行摘書摘：經過暖身後，換學
生親自上陣。每人分配一單章，
邊讀邊找，擷取打動心弦的佳句
短文，寫上頁數，抄寫整齊，最
後關鍵字加上括號！這些書摘紙
本還能變成聯絡本佳句的來源呢
（相關細節請打關鍵字搜尋：後
門天地佳句重組一文）
3.靜態模式引導閱讀的迴響：得到
學生的聲音，才能更貼近實務需
求的去改良教材。
從三年級的互相認識的同學摘
的書摘，其實發現具個人特色，具
名書摘與心得，全班大彙整成一篇
文案，就像為彼此打氣一般呢！（
相關細節請打關鍵字搜尋：慢讀導
引－法拉第的故事一文）
在此提出一種慢讀摘文的模式，可以用
聯絡本短言，提供多元文化刺激。可以用一
本好書，設計作業單，改變看書的模式。讓
含糊說大範圍心得的人，變成精讀細看每一
個細節，參與作者思維共鳴共振的人！
從品格教育到心動書摘──從聯絡本輔
材直通深度閱讀，從摘書摘的模式到網路分
享，涵蓋了正課之外的多元能力栽培；諸如
，師生教學對話、機會教育、人文關懷、情
境教學、問題解決、合作學習、文字發表力
、資訊力、創作表達力、情意展現、主動學
習、深度閱讀以及blog教學等等。閱讀力，
為一切學習之根本。若能配合學校推動閱讀
計劃，透過行政的規劃與執行，可以期待更
上層樓，枝繁葉茂了！
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