幼兒園中班教案《鼠小弟的小背心》含反思

　　為什麼和它們有關呢?(教師再次鼓勵幼兒猜想故事情節)

　　師：是不是這樣的呢?讓我們再來看一看。

　　線索三：教師播放故事情節一：小鴨子與鼠小弟之間的對話，啟發幼兒猜想故事為什麼會有這樣的結局。

　　提問：誰想穿鼠小弟的小背心?它對鼠小弟怎麼說的?

　　小鴨子穿上鼠小弟的小背心合適嗎?為什麼?

　　誰能知道鼠小弟的小背心為什麼會變成這樣?

　　師：是不是小朋友們剛才所想、所說的那樣?好，我們一起來看看這個故事。

　　2、教師完整播放電腦動畫《鼠小弟的小背心》，中途引導幼兒說出角色對話。

　　提問：老師看見有很多小朋友聽了這個故事都笑了，為什麼你們覺得這個故事好笑呢?你們喜歡這個故事嗎?

　　這個故事還沒起名字呢?我們一起來看看這個故事的作者給故事起了一個什麼名字?

　　(教師播放故事的名字，引導幼兒讀一讀)

　　3、播放電腦動畫《鼠小弟的小背心》，師生共同講述。

　　4、提供新的線索，發展圖書的新內容。

　　師：媽媽又給鼠小弟織了一件小背心，鼠小弟還會把小背心借給別人嗎?為什麼?

反思：

　　在這次的閱讀活動中，為了讓孩子樂於思考，敢於表達，同時也為了不將幼兒的思路框死框牢，經過研討，我們將第一個問題設定為「鼠小弟的背心著呢么了?」，在我的想像中，孩子們面對這個問題一定有許多可以說的內容，比如他們可以說「背心變長變大了」，也可以說「很多動物朋友穿了小背心」等等，總之，在我的主觀臆斷中這應該是個很開放的問題，可是活動中孩子們的表現卻出乎我的意料——雖然我很尊重每一個孩子的意見，積極第組織他們進行討論，可是大部分孩子似乎沒多大興趣參與討論，他們只是把我的問題當成一樁任務在完成，並沒有出現我想像中你爭我奪的場面，有的孩子對這個問題甚至表現得無所適從。這是怎麼回事呢?在活動後的教研中，楊老師的評析為我找出了問題的癥結。

　　「鼠小弟的背心怎麼了?」這個被我認為十分開放的問題，其實質並不開放，仔細想想，這更象一個概括性的問題，如果孩子要問答這個問題，他們必須已經完全理解了這個故事的內容，然後用提煉過的語言來概括這個故事，這樣才算真正地回答了這個問題，如果孩子們像我一開始設想的那樣回答問題，不就「偏題 」了嗎?也就是說，那些不知道如何回答問題的孩子反而說明了他們在認真思考這個問題，同時也理解了問題，所以面對這樣一個超出他們表達能力範圍的問題，當然不知從何下手了。

　　我們沒想到的細節孩子們卻想到了，而孩子們的想法卻總是被我們在不經意間忽略。在設計活動時，我很少站在孩子的角度想問題，時常將自己的主觀猜測替代孩子的實際需求與想法。人們常說「教學互助」，我想這不僅指教學的方法，更重要的是將她融入到自己的教學觀念中去，「教」和「學」是一個雙邊的活動過程，老師將自己認為有益於幼兒的內容傳授給學生時，也要考慮到孩子的實際能力與學習水平，為他們創設輕鬆自由的學習環境，讓孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就教師的想法和思路，這樣才能使每一次活動充滿快樂自主的氛圍。

小百科：老鼠是一種齧齒動物，體形有大有小。種類多，有500多種，數量大，有幾百億只，數量大概是人類的十倍。