臺北市立大學課程大綱
102年6月4日101學年度第2學期校級課程委員會議修正通過
課程年度：112學年度第1學期
開課單位：特殊教育學系(大學部)
授課教師：葛竹婷（E-mail：ko@utaipei.edu.tw，研究室分機: 4113; 4905）
Office hour: 週三下午1:10-3:00;其他時間請先預約
中文課程名稱：融合教育理論與實務（本科目實施期中預警制度）
英文課程名稱：
修別：□必修課程□選修課程■必選課程□通識課程□教育學程
學分數：2
每週上課時數：2 (授課時間: 週一上午10:10-12:00)
先修科目：■無□有
本課程與專業素養之關連性：
專業素養 | 相關性 (依本課程與專業素養之相關性進行百分比分配，合計為100%) |
了解教育發展的理念與實務 | 20 |
了解並尊重學習者的發展與學習需求 | 20 |
規劃適切的課程、教學及多元評量 | 20 |
建立正向學習環境並適性輔導 | 20 |
認同並實踐教師專業倫理 | 20 |
本課程專業素養與教學方法之關連性：
教學方法 專業素養 | 口述 | 教師 示範 | 實作 | 小組 討論 | 參觀 訪問 | 專家 演講 | 影片 | 其他 |
了解教育發展的理念與實務 | ˇ | ˇ | ˇ | |||||
了解並尊重學習者的發展與學習需求 | ˇ | ˇ | ˇ | |||||
規劃適切的課程、教學及多元評量 | ˇ | ˇ | ˇ | |||||
建立正向學習環境並適性輔導 | ˇ | ˇ | ˇ | |||||
認同並實踐教師專業倫理 | ˇ | ˇ | ˇ |
一、課程簡介(文字描述)
本課程以講述、專題講座、實務案例分享、小組討論等方式進行，旨在幫助學生了解特殊需求學生進入普通班之後的生活與學習狀況，分析所發現的問題，進而能根據融合班的環境、師生關係、學生狀況研擬課程（全方位課程設計、多層次活動設計）及規劃環境，提出對特殊需求學生進入普通班的融合教育的建議。
二、課程目標(條列式)
輔導學生
認識融合教育的源起及理念基礎
了解融合教育的意義
了解融合教育中特殊需求學生身心發展的特質
認識與融合教育有關的議題及因素
了解專業人員在融合教育中的角色
了解融合教育課程的發展與模式
認識融合教育有效之教學策略
了解環境在融合教育所扮演的角色
三、課程進度或主題(可依各週詳列) (條列式)
週次 | 日期 | 授課主題 | 備註 |
1 | 9/11 | 課程介紹 |
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2 | 9/18 | 融合教育基礎與現況篇、融合教育的相關法規 CRPD INCLUSION |
「融合教育的圖像」-何謂融合教育? |
3 | 9/25 | 融合教育基礎與現況篇、融合教育的相關法規 | 教師講述 |
4 | 10/2 | 普通教育教師如何經營融合班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
第二節教師在經營融合班級上心態和作法的準備 |
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5 | 10/9 | 彈性放假 | |
6 | 10/16 | 普通教育教師如何經營融合班（二）：學生個別差異的了解 第一節發現學生在特殊教育需求上的差異 第二節了解學生在心理特質上的差異
普通教育教師如何經營融合班（三）：特殊學生需求的分析 第一節分析特殊學生適應融合班之需求的重要性 第二節分析特殊學生適應融合班之需求的方法與工具 |
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7 | 10/23 | 普通教育教師如何經營融合班（七）：特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整I特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整II |
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8 | 10/30 | 1.普通教育教師如何經營融合班（四）：與相關人員的合作和特教資源的運用 2.普通教育教師如何經營融合班（五）：物理和心理環境的安排 第一節 融合班級中物理環境的安排 第二節 融合班級中心理環境的營造 3.期中考範圍複習 | 1. 教師講述 2. 分組報告 3. 全班討論 |
9 | 11/6 | 期中考 | 期中考試 |
10 | 11/13 | 1.成人身心障礙者職涯成果展心得分享 2.普通教育教師如何經營融合班（六）：生活程序和行為的管理 |
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11 | 11/20 | 普通教育教師如何經營融合班（八）：教學評量的實施
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12 | 11/27 | 普通教育教師如何經營融合班（九）：轉銜計畫的發展
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13 | 12/4 | 學校如何實施融合教育（二）：學校行政支援的提供 | 1. 教師講述 2. 分組報告 3. 全班討論 |
14 | 12/11 | 學校如何實施融合教育（一）：特殊教育服務的介入 | 1. 教師講述 2. 分組報告 3. 全班討論 |
15 | 12/18 | 在外圍體系中實施融合教育
| 1. 教師講述 2. 分組報告 3. 全班討論 學生分組討論主題: 1.融合教育現今之困境為何? 2.可以不實施融合教育嗎?為什麼? |
16 | 12/25 | 期末考(考古題檢討) | |
17 | 1/4 | 自主學習:融合教育實務文獻閱讀I | 本週透過文獻範例閱讀，讓學生自主學習，並建置個人未來實務教學的能力。 |
18 | 1/11 | 自主學習:融合教育實務文獻閱讀II | 本週透過文獻範例閱讀，讓學生自主學習，並建置個人未來實務教學的能力。 |
四、學習評量方式(條列式)
本課程專業素養與學習評量方式之關連性(請至少勾選三項)：
專業素養 評量方式與內容 | 了解教育發展的理念與實務 | 了解並尊重學習者的發展與學習 需求 | 規劃適切的課程、教學及多元評量 | 建立正向學習環境並適性輔導 | 認同並實踐教師專業 倫理 |
1.紙筆評量：平時小考、期中考、期末考等 | V | V | V | V | V |
2.紙筆作業評定：各種作業、各種練習等 | V | V | V | V | V |
3.專題報告評量：蒐集資料、問題分析、組織、綜合整理及溝通報告等 | V | V | V | V | V |
4.檔案評量：蒐集製作學習歷程與結果等資料製成檔案等 | |||||
5.實作評量與野外實察：以操作、實驗、設計製作、實境問題解決等 | |||||
6.作品評定：對學生完成作品，依標準或參照作品進行評分評審等 | |||||
7.見習參訪與實習評量：至各單位之實習表現、成果展、或參訪心得報告等 | |||||
8.志工服務與參與研習評量：參加志工服務或參加研習活動等 | |||||
9.會考及檢定評量：各類會考或檢定等 | |||||
10.畢業展演評量：英語教學或藝術類學門畢業評量等（通識免填） | |||||
11.畢業論文評量：學生獨自或合力完成畢業論文等（通識免填） | |||||
12.其他：參與度、出席情形、分組與合作學習等 | V | V | V | V | V |
出席與課堂表現（20%）：
課堂表現（20%）：包括出席率、參與程度、發問、學習單表現等。
小組作業（35%）：
閱讀資料摘要報告(資料於數位學習系統公告)（30%）：
a.每位同學均須於課前閱讀指定章節，上課當天由負責報告小組同學
進行摘要內容重點報告。
b.採用PowerPoint簡報報告，口頭報告15~20分鐘為限。請於報告
內註明小組成員的工作分配。
d.請各小組需準備提問促發同學熱烈討論，並準備該單元的學習
單，作為同學學習成效之評量。
e.經授課教師建議後，修正報告請於報告後一週繳交。
3. 期中考（25%）。
4. 成人身心障礙者職涯成果展心得分享（15%）。
5. 期末作業（5%）。
五、教材或參考書目(條列式)
《參考教材》
鈕文英著（2022）。 擁抱個別差異的新典範-融合教育（第3版）。臺北市：心理。
課堂講義和指定閱讀(由老師於課堂提供或上傳至數位學習網)
課程與教學季刊（2018.01）主題：融合教育的課程與教學（21卷1期）。
鈕文英總校閱（2017）。何美慧,張萬烽,程鈺菁,陳麗圓,王亦玲,程鈺雄,詹孟琦,李淑玲譯。融合教育課程與教學實務(原著:Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers, 7e，Friend, M., & Bursuck, W. D. 原著)。臺北：華騰。
Lorna Idol著；周天賜譯(2008) 。諮詢合作與融合教育。臺北市：心理。
Gary Mesibov、Marie Howley著；楊宗仁、李惠藺譯(2010) 。自閉症學生的融合教育課程-運用結構化教學協助融合。臺北市：心理。
Anne H. Widerstrom著，孫世嘉校閱；劉學融譯。(2010)。從遊戲中學習-學前融合教育實務的妙點子，臺北：心理。
Susan R. Sandall、Ilene S. Schwartz著；盧明、魏淑華、翁巧玲譯(2008）。學前融合教育課程建構模式學前融合教育課程建構模式。臺北：心理。
鐘梅菁、吳金花（2008）。學前融合教育方案。臺北：華騰。
S. Winebrenner著；呂翠華譯（2008）。普通班教師的教學魔法書-改造學習困難的孩子。臺北：心理。
課前閱讀之相關論文
http://www.ntcu.edu.tw/spc/aspc/6_ebook/pdf/9102/3.pdf
11.Case, L., & Yun, J. ( 2015). Visual Practices for Children With Autism Spectrum Disorders In Physical Activity. Palaestra, 29 (3), 21- 25.
12. Grant M.C., & Crossen, S. (2014).Using Positive Behavior Intervention Support for Children with Autism Spectrum Disorder in Inclusive Classrooms. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED556102.pdf
六、其他
*本課程請「遵守智慧財產權觀念」及「不得非法影印」。
112學年度第1學期融合教育課程小組報告分組名單
第一週(112.9.11)進行分組，4-5人一組，並請小老師將分組名單上數位學習平臺
組別 | 日期 | 主題 |
1 | 10/16 | 普通教育教師如何經營融合班（二）：學生個別差異的了解 |
2 | 10/16 | 普通教育教師如何經營融合班（三）：特殊學生需求的分析 |
3 | 10/23 | 普通教育教師如何經營融合班（七）：特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整I |
4 | 10/23 | 普通教育教師如何經營融合班（七）：特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整特殊學生需求的分析及課程教學、評量之調整II |
5 | 11/6 | 普通教育教師如何經營融合班（四）：與相關人員的合作和特教資源的運用 |
6 | 11/6 | 普通教育教師如何經營融合班（五）：物理和心理環境的安排 |
7 | 11/13 | 普通教育教師如何經營融合班（六）：生活程序和行為的管理 |
8 | 11/20 | 普通教育教師如何經營融合班（八）：教學評量的實施 |
9 | 11/27 | 普通教育教師如何經營融合班(九):轉銜計畫的發展 |
10 | 12/4 | 學校如何實施融合教育（二）：學校行政支援的提供 |
11 | 12/11 | 學校如何實施融合教育（一）：特殊教育服務的介入 |
12 | 12/18 | 在外圍體系中實施融合教育 主管教育行政機關及師資培育單位 |