摘要策略教學
分享人：板橋區信義國小
卓秋汝
1
一、前言：關於課文大意這件事
二、低年級摘要策略
三、中年級摘要策略
四、高年級摘要策略
2
今日流程
3
一、前言：
關於課文大意這件事
為什麼
要教課文大意
(功能)
課文大意(定義)
是什麼
課文大意
怎麼教
4
• 掌握文章的重點
• 增進對文章的了解
• 更能記得文章內容
• 知道作者想告訴我們什麼
• 知道自己從這篇文章學到什麼
5
為什麼要教課文大意(功能)
• 學習在
書寫
與
口語表達
時，先掌握
住大方向，以免流於細瑣的無謂敘
述，或根本離題。
課文大意是什麼(定義)
• 讀者依其既有的語文知識，由文章中擷取
重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文
章
主旨
的
簡要
敘述。
既有
知識
•對文本內容已有的知識
擷取
•包含「
判斷
訊息」
•以及「
保留
訊息」與「
刪除
訊息」兩歷程
統整
濃縮
•歸納
歷程—將重要訊息合併為大意
6
課文大意怎麼教？(教學步驟)
回憶一下：
我們是怎麼學的？
現在我們是怎麼教的？
7
課文大意怎麼教？(教學步驟)
教學現場的大意教學
大意的教過─
抄寫大意
以填空的方式練習
8
9
教材現況
教師如何教
思考
少了什麼
10
大意教學
項目/
策略
教學要點
一年級 二年級 三年級
四年級
五年級
六年級
以上
課文
大意
重述故事重點
●
●
刪除/歸納/主題句
●
●
以文章結構寫大意
◐
認識文章結構
●
●
推論
連結線索（指示代名詞/轉折詞）
／(句型)
●
(指)
●
(指)
●
(轉)
連結文本的因果關係／(句型)
●
●
●
●
由文本找支持的理由／(句型)
●
●
●
●
找不同觀點（找反證）／(句型)
●
●
●
自我
提問
六何法
●
●
有層次的提問
◐
●
●
詰問作者
●
理解
監控
理解監控
●
●
●
●
閱讀理解策略成分與年級對照表
11
一年級 二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
重述故事
重點
刪除/歸納/主題句
以文章結構
寫大意
刪除
刪除/歸納/主題句
課文大意各年級的教學要點
12
教師的課前準備
認識閱讀理解策略理論
了解學生已具備的能力
(
完整句、縮句、擴句、
段式結構的概念
)
進行文本分析
（結構、 適合策略的安排）
循序漸進的教學
（連著幾課同一策略）
教學→修正→教學
（下一課/屆的教學）
有耐心、勿心急
給學生
充足的時間
和機會操作和小組討論
剛開始，
一次使用一個主策略
就好
1.老師示範
＊放聲思考
2.小組討論(小組→配對練習)
＊異質分組
＊充分討論、表達看法
＊小組互評與修正
3.個人獨立完成
＊互評與修正
學習責任轉移
師
小組
個人
鷹
架
逐
步
移
除
教學—
明示教導策略
課文大意教學—循序漸進
重述故事重點
三
年級
刪除/歸納/
主題句
一二
年級
四
年級
五六
年級
形成段落大意
找重要
的人事
時地(事)
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
發現文
章結構
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
15
• 依據摘要規則
• 依據文章結構，找出文章的主要架構
刪除
歸納
主題
句
完成
摘要
• 以故事結構找大意
故事體
• 以說明文結構找大意
記敘/說明/議論文
16
參考資料：陸怡琮老師
課文大意怎麼教？
課文大意教學—循序漸進
重述故事重點
三
年級
刪除/歸納/
主題句
一二
年級
四
年級
五六
年級
形成段落大意
找重要
的人事
時地(事)
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
發現文
章結構
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
17
低 年 級
18
故事重述教學
19
重述故事重點
• 指學生
能用自己的話，說出故事重點
，是摘取文
章大意的初階能力。
• 故事重點的四個主要成分：背景、問題、經過（
事件）、結果。
• 重述故事是指能說出故事中的背景、問題、經過
和結果。
20
故事重述教學的做法
學生具備故事結構內隱知識
明確教導故事結構
，依
故事結構成分故事重述
六何提問
找出重點
沒有
有
串連故事重點
用自己的話
說出故事重點
故事結構法
六何提問法
21
六何法
– 何人、何時、何地、
何事、為何、如何
– 幫助學生掌握故事體基
本元素
22
故事
何人
何時
何地
何事
為何
如何
參考資料：方金雅老師
23
背景
• 說明故事發生的時間、
地點、人物等
起因
• 主角是誰
• 故事的開始
經過
• 主角遇到的困難
• 主角解決困難的方式
結果
• 故事最後的發展
• 故事的迴響和影響
故事結構法
背景
教學前準備
• 詞卡：故事結構的元素，六何法元素
• 故事的內容：簡要的白板條，寫上結構大意
24
• 圖片（由老師準備）
• 小白板（供學生畫圖）
參考資料：方金雅老師
參考資料：方金雅老師
參考資料：方金雅老師
參考資料：方金雅老師
教學小提醒
選擇課文的考量
1.
順序性的故事
，可清晰讀到故事的程序，詩歌、韻
文可能較不適合。
2.課文內容
未必六何法的全部元素兼備，
只要
課文裡
的元素清晰易懂
即可
重述故事重點
≠
看圖說故事
28
參考資料：方金雅老師
課文大意教學—循序漸進
重述故事重點
三
年級
刪除/歸納/
主題句
一二
年級
四
年級
五六
年級
形成段落大意
找重要
的人事
時地(事)
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
發現文
章結構
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
29
三 年 級
30
主題句
什麼是「刪除」?
• 刪除
細節
• 刪除
重複
• 刪除
不重要－
不影響句子主要意思的詞句
讓段落中的
重要概念
得以浮現
參考資料：陸怡琮老師
？？？
哪些詞句可以
刪除
？
哪些詞句需要
保留
？
最重要的原則
1.與
原句
意思相符
2.與
原句
句式相同
3.意思完整明白簡潔
4.對照文章前後意思，符映
標題
和
主旨
應由句子→段落→全文，逐步練習
縮句
文章摘要的先備能力
2016/4/25
長句縮短三妙招
檢視留下來的句子
串連保留/修改句子
檢視是否表達句子意涵
策略
保留
重要的(原句式)
刪除
不重要的
找主要的—
判斷
思考整個句子
最主要表達的意思
重要的人地時事
2016/4/25
用基本句型
找出句子最主要表達的意思
(保留重要的(原句式)
誰（什麼） 是什麼
誰（什麼） 做什麼
誰（什麼） 怎麼樣
六
大
基
本
句
型
1. 從單句開始學習刪除
媽媽騎腳踏車到菜市場買兩顆又大又紅的蘋果。
36
參考資料：陸怡琮老師
思考整個句子最主要表達的意思
媽媽騎腳踏車到菜市場買兩顆又大又紅的蘋果。
37
參考資料：陸怡琮老師
運用基本句型
媽媽
騎腳踏車到菜市場
買
兩顆又大又紅的
蘋果
。
38
刪：數量詞
刪除不重要的：
刪掉不影響句子主要意思的詞句
參考資料：陸怡琮老師
刪：形容詞
媽媽
騎腳踏車到菜市場
買蘋果
。
39
辨識本句主要傳達的意思
「騎腳踏車」和「買蘋果」哪個動作重要，是主要的意思？
「菜市場」是否要刪除？刪除會影響主要意思嗎？
檢視留下的句子：
保留主要、沒有不重要、簡短、流暢、意義連貫
參考資料：陸怡琮老師
40
實作
2016/4/25
可刪除的詞句
刪掉後不影響句子的主要意思
重複的
不重要的
和主題
無關的
形容詞
數量詞
細節
補充
說明
舉例
比如：
例如：
有的…有
的…
譬喻
好像…
就像…
有如…
彷彿…
擬人
當我們在廣場抬頭靜靜觀望時，只見
柔和的燈光下，一片片玻璃拼貼成的
圓型天頂，顯得非常特殊。
2016/4/25
找主要的：
先思考句子最主要表達的意思
挑戰
康軒三下閱讀開門二 拜訪火燒島
我們只見玻璃拼貼成的圓型天頂非常特殊。
什麼
怎麼樣
誰
怎麼樣
康軒三下閱讀開門一彩色的天幕
溼冷的風吹在身上，我有點發
抖，搓搓手臂，打了幾個噴嚏。
翰林三下第五課 一件外套
風吹在身上，我很冷。
挑戰
歸納、替代
很冷
刪除練習
我們的心情，就像黑暗中的微
弱燭光一樣，那麼的無助。
翰林三下第六課 風雨交加的夜晚
我們的心情，那麼的無助。→我們的心情很無助。
挑戰
刪除+找主要的練習
什麼
怎麼樣
「下雪了！下雪了！」初夏的時節，天氣
越來越溫暖，遠遠的山腰間，卻覆蓋著一
片「白雪」。
2016/4/25
挑戰複句的刪除練習
康軒三下第八課一油桐花‧五月雪
初夏天氣溫暖，山腰間
卻
覆蓋著白雪。
保留原句句型「……卻……」的句型要保留
挑戰
• 放暑假，爸爸要帶我拜訪「火燒島」，
我不斷想像著它的樣子：它是像魯賓遜
漂流記裡的無人島一樣荒涼？還是像金
銀島藏著各種神秘的金銀財寶？
2016/4/25
挑戰
康軒三下閱讀開門二 拜訪火燒島
放暑假，爸爸帶我拜訪「火燒島」
，我不斷想像它的樣子。
康軒三下閱讀開門二火燒島
想一想：可以用什麼方法
什麼是歸納？
歸納
• 以一個類別概念取代一系列的項目
歸納
語詞
名詞
歸納
動詞
歸納
句子
參考資料：陸怡琮老師
由簡而難練習歸納
• 名詞歸納
• 蘋果、香蕉、鳳梨、芭樂
• 動詞歸納
• 同學打他、罵他、捏他、踹他
水果
欺負
同學 他
參考資料：陸怡琮老師
• 短語歸納
• 打鼓、彈鋼琴、拉小提琴、吹喇吧
• 句子歸納
• 爸爸愛跑步，媽媽喜歡做瑜珈，哥哥愛打
籃球，妹妹喜歡跳舞
演奏樂器
家人
愛運動
參考資料：陸怡琮老師
51
實作
仔細一看，玻璃上佈滿台灣特有的花草、
魚類和鳥類，
除此之外
，湛藍的海洋、
翠綠的土地、明亮的陽光，還有燃燒的
熊熊火焰……，每個圖案都運用濃厚的
色彩串連，交織成絢麗的環狀。
2016/4/25
康軒三下閱讀開門一彩色的天幕
替換更簡短的語詞
刪去後不影響
主要內容
「歸納」前先進行刪除
和
以及
重複的語詞，
留一個
玻璃上佈滿台灣特有的花草、魚類和鳥類，
以及海洋、土地、陽光，火焰……每個圖
案都運用濃厚的色彩串連成絢麗的環狀。
2016/4/25
康軒三下閱讀開門一彩色的天幕
用一個語詞「動植物」
歸納上位概念
動植物
景觀
玻璃上佈滿台灣特有的
動植物
以及
景觀
，每個圖案
都運用濃厚的色彩串連成絢麗的環狀
。
「歸納」上位語詞概念
─
找可以歸納的詞句
因為從前的人自然知識是不足的，對專家、
學者又盲目崇拜，再加上當時的觀察工具不
夠精密，觀察方法不夠周延，用來分析推理
的資料也不夠齊全；因此，許多似是而非、
欠缺實證的知識就這樣流傳下來，例如：天
圓地方、腐草化螢、羔羊跪乳……都是不正
確的，人們也糊里糊塗的以訛傳訛，一錯就
是千百年。
康軒五下第十課果真如此嗎？
「歸納」前先進行刪除
較複雜的句子，教師可以先提供一些刪除的方向。
可提問：
「因為……」談的都是( )，「因此……」談的都是( )
因為從前的人自然知識是不足的，對專家、
學者又盲目崇拜，再加上當時的觀察工具不
夠精密，觀察方法不夠周延，用來分析推理
的資料也不夠齊全；因此，許多不正確的知
識就這樣流傳下來。
康軒五下第十課果真如此嗎？
「歸納」前先進行刪除
第一次刪除後：教師再提供刪除或歸納的方向
因為從前的人觀察的工具、方法、資料不足，因此，許多
不正確的知識就這樣流傳下來。
小叮嚀
-刪除/歸納策略
• 保留：
會利用基本句式結構縮句
• 刪除：
會刪除不重要的詞語或句子
• 歸納：
概括
替代
會以一個概括的類名詞來取代相同的類別
會用一個動詞歸納行動，取代繁雜、細瑣的動作
• 明確：
保留原意、標點正確、句子結構完整
（老師要一直問縮短以後的句子，會改變意思嗎？）
• 通順：
句子通順連貫
（老師要一直問：別人讀得懂嗎？）
• 簡明扼要
56
什麼是主題句？
段落主題句
參考資料：陸怡琮老師
主題
句
能代表段落主
要意義的句子
刪除歸納後
所保留的句
子能代表段
落主要意思
段落中明
顯能代表
其主要意
義的句子
段
落
中
最
重
要
的
句
子
此
句
子
能
包
含
所
有
句
子
要
表
達
的
意
思
說明文
記敘文
找出段落主題句─
總分式
• 阿美族人利用溼地地形為魚群蓋魚屋。這
個特別的魚屋有三層：底層是中空的大竹
子，住在這裡的魚喜歡晚上出來活動；中
層有許多細樹枝，因為這裡大魚進不去，
所以是小魚最安全的生活空間；最上層放
著許多水生植物或大片的葉子。
康軒三上第七課馬太鞍的巴拉告
找出段落主題句─
總分式
• 阿美族人利用溼地地形為魚群蓋魚屋。
這
個特別的魚屋有三層：底層是中空的大竹
子，住在這裡的魚喜歡晚上出來活動；中
層有許多細樹枝，因為這裡大魚進不去，
所以是小魚最安全的生活空間；最上層放
著許多水生植物或大片的葉子。
康軒三上第七課馬太鞍的巴拉告
• 小草是在春天發芽，葉子會在秋天飄落；
毛毛蟲會羽化成美麗的蝴蝶；合作的螞蟻
發現食物就興高采烈的呼朋引伴；畫畫的
人將顏料和一和，調色盤馬上就變出繽紛
的色彩；音樂家的雙手在鍵盤上輕輕彈奏，
鋼琴就發出悅耳動聽的聲音。這些多采多
姿的成長變化和心靈的躍動，處處都有很
多學問。
康軒四下第十課處處皆學問
找出段落主題句─
分總式
• 小草是在春天發芽，葉子會在秋天飄落；
毛毛蟲會羽化成美麗的蝴蝶；合作的螞蟻
發現食物就興高采烈的呼朋引伴；畫畫的
人將顏料和一和，調色盤馬上就變出繽紛
的色彩；音樂家的雙手在鍵盤上輕輕彈奏，
鋼琴就發出悅耳動聽的聲音。
這些多采多
姿的成長變化和心靈的躍動，處處都有很
多學問。
康軒四下第十課處處皆學問
找出段落主題句─
分總式
• 吳季剛從小就是個特別的孩子，愛玩洋娃
娃，也愛看婚紗。從五歲開始，就對新娘
禮服百看不厭。他會細細的看，並且畫下
禮服的樣子。他也喜歡玩洋娃娃，媽媽帶
著他到處去買，結帳時店員常用奇怪的口
氣說：「怎麼是小男生要買的呀？」
找出段落主題句─
總分式
南一四下第十四課玩娃娃的男孩
吳季剛從小就是個特別的孩子，愛玩洋娃娃，
也愛看婚紗。
從五歲開始，就對新娘禮服百
看不厭。他會細細的看，並且畫下禮服的樣
子。他也喜歡玩洋娃娃，媽媽帶著他到處去
買，結帳時店員常用奇怪的口氣說：「怎麼
是小男生要買的呀？」
找出段落主題句─
總分式
吳季剛從小就是個
跟平常男孩不一樣
的孩子，愛玩
洋娃娃，也愛看婚紗。
南一四下第十四課玩娃娃的男孩
小叮嚀
-主題句法
一、「主要的句子」通常會在開頭、結尾或中間。
●長而複雜的段落，可以先分析一共有幾句？
〈切句法〉
，哪幾句說的是相同的部分？
〈看出關係和層次〉
，再找出句子間的關連，就容
易判斷「主要句子」在哪裡了。
二、
「主要句子」並不等於大意
，但是可以做為主
幹，
加以修飾增補
，就容易找段落大意。
小叮嚀
-如果找不到主題句呢？
• 段落的
句子分開來看
，
再依標題
/文意
選擇最重
要的句子
。
• 刪除歸納法
保留
(抓關鍵詞)
修改/增加/組合
形成一個完整
又通順的句子
小叮嚀
-串連完整的主題句
如何串成完整句子【引導語】
• 要有
誰/什麼
（主詞）
• 刪除，再按照保留詞語順序串成句子
• 依自己的能力調動詞語順序，串成流暢的句子
• 使用最少的字，將保留的詞語通順的串聯起來
(完整
句子)
67
學生可能的困難
刪除
• 無法辨識
整個句子主要表達的
訊息
。
• 無法區分
重要的/不重要
的訊息。
每個詞句都重要，刪不了手
每個詞句都不重要，連重點也刪掉
68
學生可能的困難
歸納
• 無法辨識哪些短語或句子可以歸納。
• 背景知識不足，無法歸納出上位概念
• 無法串連成完整通順的簡句。
僅將保留的詞句串連，未能適當的調整通順的語
句或標點符號。
學生可能的困難
主題句
• 無法判斷哪一個句子可當作主題句。
透過充分的練習與鷹架支持，
即使中後段學生也能逐漸學會。
教學小提醒
• 教師示範：
明確、清楚的步驟化示範
（放聲思考）
• 師生共做：
操作篇章要充分、詳實
• 學生討論：
充分、確實。
鼓勵說出「判斷/保留/刪除」訊息的具體理由，
尊重學生刪除的理由。
• 善用習作、語文天地或統整活動相關摘要
活動，活用策略於寫作教學，讓學生了解
學會摘要策略的好處。
課文大意教學—循序漸進
重述故事重點
三
年級
刪除/歸納/
主題句
一二
年級
四
年級
五六
年級
形成段落大意
找重要
的人事
時地(事)
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
發現文
章結構
刪除/
歸納/
主題句
形成段
落大意
形成全
文大意
大意品質
評定
72
為什麼
要文章結構
文章結構
(定義)是什麼
73
有結構、有脈絡的文章較容易理
解及記憶，文章結構是一種基模。
美國閱讀小組(NRP,2000)的報告
中指出：– 故事的文章結構特
別有助於閱讀能力在平均以下、
閱讀有困難的孩子。
認識「文章結構」
什麼是文章結構？
文章結構指的就是：順承結構、總分結構、並列結構
……寫作結構。
• 順承結構──
– 主題描述(主題的幾個面向)
– 序列（地點變化、時間順序、事件發展順序）
• 總分結構(說明文常見的結構)
─
分總、總分、總分總
– 1.因果
– 2.問題解決
– 3.比較或對照
– 4.列舉
• 並列結構
– 列舉
74
故事體之文章結構
故事體結構讓讀者了解故事的脈絡，高年級應強調
事件與事件間的接續，以及接續的原因。
除了適用於中高年級學生
分析文章結構
，
亦適合讓低年級小朋友藉以練習
重述故事大意
參考資料：陳怡君老師
最後一片葉子---【故事體結構】
問題
喬安生了重
病。
經過
【情節一】：蘇西細心照
顧她。
【情節二】：喬安擔心當
常春藤最後一片葉子掉下
時，她的生命也將結束。
【情節三】：蘇西向老畫
家談起喬安的病情，他似
乎做了一個重大的決定。
結果
喬安康
復了，
但老畫
家卻因
為冒著
風雨，
為喬安
畫上最
後一片
葉子而
病死了
。
背景
人物：
蘇西、
喬安、
老畫家
時間：
冬天
地點：
合租的
畫室
翰林四下第十課
重點提醒！
• 在教學一開始，不需要將文章結構的類別
一次全部交給學生，從
常見的
類別開始。
• 在教導
一種結構
時，應提供機會讓學生讀
到
不同主題、相同結構
的文章，並反思這
些文章的相同之處，以促進學習遷移。
• 以課文的
結構圖
來說，並不複雜，
主要用
來輔助寫大意
。
參考資料：陳怡君老師
循序漸進的教學：
翰林五下課程為例
課名
文章
表述方式 文章結構
學習責任轉移
以文章結構寫大意
第一課
美麗的溫哥華
記敘文
描述/列舉
(總分總)
1.教師放聲思考示範
2.結構圖排排樂
3.完成課文大意
第二課
從空中看地球
記敘文
描述/列舉
(總分總)
1.教師引導，小組討論
與發表
2.結構圖判斷
3.完成課文大意
第三課
歡慶節日
記敘文
描述/列舉
(總分總)
1.個人完成結構分析
2.結構圖完成
3.完成課文大意
第四課
我眼中的東方之最
第六課
羅伯特換腦袋
第十三課
用手指舞出動人的交響曲
第十四課
永遠不會太晚
記敘文
故事體
記敘文
議論文
描述/列舉
(總分總)
1.個人完成結構分析
2.結構圖完成
3.完成課文大意
學習遷移、鞏固學習
相同結構，不同
主題的課文，有
利學習責任的釋
放與學習遷移
翰林五上第一課「湖邊散步」
作者與父親到小坡湖邊散步
撿完垃圾後的心得
說 明 小 波 湖 的 生
態 ， 並 等 待 小 白
鷺
作者與父親擔心
生態，並撿釣客
丟棄的釣魚用具
總說
總說
分說
文章描述與主題
相關相關的概念、
訊息、特徵或舉
出例子說明
參考資料：陳怡君老師
翰林五下第一課
「美麗的溫哥華」
在春寒季節到溫哥華並不覺得寒冷。
伊麗莎白女皇公園
處處花開似錦，美不勝收。
葛勞士山
可以欣賞雪景和乘著纜車上山滑雪。
煤氣鎮
蒸氣鐘能感受百年前的風華，夜晚商
店的櫥窗，讓人流連忘返。
依
照
地
點
的
更
換
為
分
界
拜訪溫哥華，景色是美麗的，心情是溫暖的，
讓人捨不得離去。
文章依地點變化、
時間順序、事件發
展順序列舉出訊息
南一四上第十一課「有錢人可能很窮」
有錢人家
鄉下朋友家
鳥籠裡只有一隻鳥
每戶都有狗和牛，還有好多
隻小鳥
家裡有游泳池
家裡有長的看不見盡頭的河
流
院子在晚上有明亮的電
燈
擁有滿天的星星
可以活動的地方很寬敞
活動的範圍卻更加遼闊
食物必須花錢買
吃的是自己種、自己養的，
多餘的還可以送給左鄰右舍
生活上處處需要僕人服
侍
照顧自己之外，還能服務別
人
家的四周只有牆壁保護
那些人卻有一群保護他們的
朋友
文章描述兩項
事物的差異或
比較異同
參考資料：陳怡君老師
文章結構教學小提醒
1.文章結構的辨識有助於讀者預測文意、降
低部分的認知負荷
2.單純教導文章結構雖有助於閱讀，但並非
萬靈丹。
3.教學性的文章通常結構清楚，但並非所有
文章都有明確的文章結構。
我的高年級學生沒學過
刪除/歸納/主題句?
能找出段落大意?
教結構寫大意
教刪除/歸納/主題句
教結構寫大意
是
否
學生可能的困難
• 無法辨識
整個句子主要的訊息
。
• 無法區分
重要的/不重要
的訊息。
每個詞句都重要，刪不了手
每個詞句都不重要，連重點也刪掉
• 無法串連成完整通順的簡句。
僅將保留語句串連，未能適當的調
整通順的語句或標點符號。
• 找不到文章結構。
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課文大意策略的養成需要時間
• 刪除能力的養成需要時間，
從
簡句
複句段篇
，
逐步累積學生的能力。
• 文本分析，決定哪些課、
段落適合教導刪除策略或
文章結構策略。
• 要有足夠的練習，每學期
至少練習5-6課
（不用每課）
。
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