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閃亮大明星，一閃一閃亮晶晶
老師姓名：洪湘雯
壹、教案架構
一、 名稱：閃亮大明星，一閃一閃亮晶晶
二、 目標：喜歡自己、肯定別人，適應團體生活。
三、 對象：低年級
四、 問題類型：
(1)「老師，我不會。」自信心低落的孩子增加自信、肯定自己。
(2)「老師，我！我！我！。」主觀意識強、個性強勢的孩子練習欣賞別
人的優點、學習團隊合作。
五、 情境說明：
因少子化的緣故，每個孩子在家中無不受到父母的百般呵護，獨生
子女的比例也逐年增加。低年級的孩童，大多主觀意識較強，生活自理
能力又較不足，剛步入小學階段，進入學校這個「小型社會」
，面對的是
來自各個不同家庭的同學們，因此極易產生兩個類型：過於主觀或因承
受挫折力不足，在受挫後沒有自信，適應團體生活、喜歡學習活動就是
每個一年級的孩子需要學習的重大課題。藉由教學活動認識自己、肯定
自己；透過交流發現同學的優點，學習團隊合作的技巧與精神，讓每個
孩子除了成為有自信、閃亮亮的「大明星」外，也能是個與團體一起協
力照亮夜空的「小星星」
。
六、 採行策略：
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十二年國教全人教育的精神，以「自發」、
「互動」及「共好」 為理
念，配合各領域課程設計教學活動，將「正向管教」的精神融入教學活
動，也將學校《榮譽護照》、
「每月品德之星」選拔活動與班級經營並
行，在日常班級經營中，以正向、期許的態度激勵學生，肯定學生好的
表現，並與家長有良好的互動，在教育的路程上親師攜手與孩子同行。
鼓勵學生成為自信且善良的孩子。
七、 進行流程 (含步驟、流程及所需時間，可表列)
主題一：更好的自己
主題二：發現同學新亮點
活動名稱
實施時間 節數 實施教材
延伸活動
肯定自己
生活課
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我眼中的自己 「自我介紹」活動
《你很特
別》
國語課
1
繪本《你很特
別》
《你很特別》之我也很特
別
我是大明星 國語
1
國語首冊
「我是金頭腦」、
「聲調比
一比」
、「拼音列車」遊戲
活動
優點大轟炸 生活
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優點大轟炸
《更好的自己》活動頁
活動名稱
實施時間
節數 實施教材
延伸活動
我們都是好
朋友
國語課
3
繪本《我可以
加入你的俱樂
部嗎？》
小一贈書活動戲劇表演
《擁抱》
國語課
1
閱讀階梯《擁
抱》
文章內容討論
發現同學新
亮點
生活課
1
我心中的品德
之星
我心中的品德之星
3
教學活動主題一： 更好的自己
活動名稱
肯定自己、《你很特別》、我是大明星、優點大轟炸
教學目標
1. 覺察到自己以前沒發現到的優點。
2.喜歡自己的行為表現。
3.勇敢展現自己。
教學流程
活動一：肯定自己(一節課)
學生輪流說出自己的長處與擅長的活動。
活動二：
《你很特別》(一節課)
老師播放《你很特別》繪本動畫。
微美克人每天做著同樣的事：為表現好的人貼上金星貼
紙，表現不好的人則會被貼灰點貼紙。胖哥就是因為沒有達
到其他微美克人眼中的「表現好」而被貼滿灰點貼紙，他覺
得很苦惱……木匠伊萊幫助胖哥瞭解他有多麼特別。
教師引導學生：每個人都是獨一無二的個體，任何人
都無法取代，我們都有自身的優點，學習發現自身的長處，
進而肯定自己的價值。繪本《你很特別》，相信我們每個人
也都很特別。
活動三：我是大明星(一節課)
學生藉由注音符號卡與聲調卡，進行「我是金頭腦」
、
「聲調比一比」、
「拼音列車」遊戲活動。班上同學輪流當關
主，關主擔負出題與輔導的重任，學生拿著注音符號卡闖關
活或答題，通過的可通往下一關，沒有通過，關主會協助輔
導、引導同學過關。每位同學都有當關主的機會，藉此培養
同學擔任小老師的榮譽感，闖關的過程也可以培養學生的學
習自信心。因為是採取遊戲活動進行評量，學生對於學習是
充滿興致，通過關卡，學生都極為高興，闖關過程中，學生
與學生互動，也可以讓學生練習彼此之間應對的禮節。
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活動四：優點大轟炸(一節課)
老師引導學生在日常生活中與同學的相處，觀察同學有
那些值得你學習的優點，學生進行「優點大轟炸」利用生活
習作附件，將觀察到的同學優點寫下來(至少寫6位)，然後
黏貼在同學的生活習作上，讓同學感受到被優點「轟炸」的
喜悅。
教師引導學生發表：同學眼中自己的優點是自己原本就
知道的嗎？有哪寫些是同學發現，但自己原本不知道的呢？
大家互相分享與討論。
教學活動主題二： 發現同學新亮點
活動名稱
我們都是好朋友、《擁抱》
、發現同學新亮點
教學目標
1. 培養設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力。
2. 覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並
尊重和自己不同觀點的意見。
3. 學習各種探究人、事、物的方法並理解探究後所獲得的
道理，培養解決問題的能力。
4.藉由戲劇活動表演，培養學生團隊合作精神。
教學流程
活動一：我們都是好朋友(三節課)
配合教育部小一新生贈書活動，我們選定繪本《我可
以加入你的俱樂部嗎？》鴨子想要結交新朋友，可是他沒有
辦法像獅子一樣吼叫，他無法像蛇一樣嘶鳴，無法像大象一
樣聰明，所以他都被拒絕了。鴨子決定自己創造一個俱樂
部，他接納了陸龜、兔子……後來，他將「鴨子俱樂部」改
名為「我們的俱樂部」。
教師引導學生：在交朋友的過程中，難免會遇到被拒絕
的狀況，學習拋開沮喪，另尋方法，會有意想不到的收穫。
繪本最後，一開始拒絕鴨子加入俱樂部的獅子、蛇、大象，
也受到「我們的俱樂部」吸引，紛紛要求加入呢！
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教育部小一新生贈書活動，班級選擇用戲劇演出來跟所
有的一年級同學來介紹這本書。戲劇表演需要選出演出的角
色、道具製作、服裝準備等，老師引導學生根據自己的優點
以及平時看到同學的長處，來選擇自己能勝任的任務，或是
獲推薦同學擔任適合的角色。事前的準備非常考驗班級的團
隊合作及解決問題的能力，也有發生同學想法不同的情形，
案是很慶幸學生都能「傾聽聽人想法」
、「尊重不同的意
見」、
「一起解決問題」，讓演出順利的進行，獲得滿堂的喝
采。
活動二：
《擁抱》(一節課)
小刺蝟很不快樂，他遇到青蛙，想和青蛙玩，青蛙害怕
被小刺蝟的刺刺到，就跳走了。小刺蝟接著遇到小象，他想
和小象玩，卻刺到小象。小刺蝟又遇到小女孩，小刺蝟幫小
女孩把卡在樹上的氣球拿下來，小刺蝟知道自己沒有把氣球
刺破後，非常的開心，他找到身上沒有刺的地方了。小刺蝟
抱住小熊，沒有刺到小熊，他學會了擁抱，交到了許多好朋
友。
小刺蝟的尖刺會刺傷人，讓小動物們都感到害怕，可是
小刺蝟用柔軟的肚子，卻可以溫柔的擁抱小動物。與人相處
也是同樣的道理，以尖刺(壞脾氣、不好的言語)面對同學，
是會傷了同學的心，用柔軟的肚子(溫柔的言語、表情)來與
同學相處，大家會更願意親近你。
活動三：發現同學新亮點(一節課)
學生填寫「德育自我檢核表」，探討禮貌、整潔、秩
序、勤勉「品德之星」的行為，寫下自己心目中的品德之星
人選，並寫下值得學習的具體表現。
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八、 活動所需資源 (含人力設備與教材)
人力：親、師、生相互配合，彼此支持。
設備：
《榮譽護照》
、微笑有禮貼紙(學校提供)、學校獎卡、獎牌制度、
班級獎勵制度印章、品德之星彩帶及獎狀(學校提供)
教材：教材來源以課程原有教材和學生日常生活加以設計課程活動，生
活領域課程《我上一年級了》、
《有您真好》，國語文領域《擁抱》
這些課程皆為教導學生更加認識自己、喜歡自己，從觀察中發現
同學的優點，並學習適當的方法與人應對，達成人我和諧的人際
關係。而後在學校例行的活動，如每週的學生生活競賽(整潔、秩
序、勤勉)、校慶運動會、校內語文競賽、英文歌唱比賽等，都是
學生練習與人合作、培養團隊精神的時機。
九、 效益評估
學生剛進入小學學習習階段，跟幼兒園時期的生活有極大的不同，
除了有極為固定的上課時間，要在座位端坐四十分鐘，極為考驗專注度
之外，同學成員也比幼兒園時期多了許多，也有了可以自己運動的下課
時間，與同學的互動增多了，因此，需要學習解決彼此想法不同的情況
也變多了。
從課程中延伸出許多「動態」活動，像是結合韻遊戲、拼音競賽、
數學湊十、跳棋競賽等，增加同學之間彼此的互動，學生在「正向」態
度的引導下，大多能學習用「理性」的言語與態度來與同學討論想法不
同的地方，也漸能明白每個同學都是不同的個體，會有不同的個性，互
相包容、互相體諒，同學之間的相處會更和樂。
學生結合學校的《榮譽護照》「典範事蹟」項目，彼此鼓勵落自身或
他人可以成為典範的實際行動，並藉由每日紀錄良好行為在《榮譽護
照》上，護照的紀錄需父母或師長簽章、審核。學校也舉辦「品德之
星」選拔活動，根據每個月的品德主題，讓學生推選符合的學生，培養
學生的榮譽感。學生也能將榮譽心發揮到團隊合作方面，展現自我的自
我的能力，配合團隊的活動。
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貳、延伸學習（如學習單、配套措施等）。
主題一：更好的自己
教學活動主題二： 發現同學新亮點
我可以加入你的俱樂部嗎？
蛇俱樂部
榮譽護照
自我介紹
讓同學更認識自己
拼音列車~展現拼音成果
關主要協助同學通關
結合韻練習
我是金頭腦
更好的自己
我有好多優點
肯定自己
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獎卡
品德之星頒獎
德育自我檢核表
我的省思
我可以做得更好
我心中的品德之星
參、回饋與建議（對採行正向管教措施後的學生/家長回饋或建議）。
教育，是一顆心感動另一顆心的過程。在教學中，我們用正向的態度、正
向的語言，引導孩子成為正向的人。同學們相處的過程中難免有衝突、摩擦，
老師的指令也不是當下每位孩子都能立即領會獲配合，但老師、家長是教育夥
伴，我們都是秉持著「讓孩子更好」的理念來互相合作，遇到學生有偏差行為
或是需要排解的糾紛，重視學生的心理感受、讓學生得到尊重感是很重要的，
也因此在這樣的想法下來排解紛爭或處理學生偏差行為，家長是很支持老師
的，而學生也能感受到老師的期許，並願意加以改變。
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同學之間有誤會
同學科任課未守規，糾
正後的自我省思
孩子體育課不守秩序
重視學生的感受，學生
也會重視老師的感受。
在班級經營上，老師會不吝鼓勵學生好的表現。
從家長的回饋中，老師也感受到：師長的鼓勵對
於孩子來說意義是很重大的。
肆、心路手札（可提供採行正向管教後之心得，如能附上照片或相關資料者更
佳）。
印度詩哲泰戈爾的詩作《用生命影響生命》：「把自己活成一道光，因為你
不知道，誰會藉著你的光，走出了黑暗。請保持心中的善良，因為你不知道，
誰會藉著你的善良，走出了絕望。」與孩子相處的過程裡，看著他們對老師充
滿信任、對同學友愛、對學習充滿興趣，這是身為老師最大的喜悅了。幫忙同
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學抬起椅子，主動幫忙老師搬送簿本，同學之間互相解答難題、帶受傷的同學
到保健室、安慰心情沮喪的同學
……這是孩子們習以為常的事情，這些日常時
時帶給老師無限的溫暖，每個孩子都是一道光，散發溫暖的光芒，不僅溫暖了
同學，也溫暖了老師的心。我想，在教學的路上，最美的禮物就是與看著孩子
成長了！
校慶運動會，團隊合作精神
100分
戶外教育，一起將環境整理乾淨
英文歌唱比賽
ESL 低年級組第一名
生活競賽模範班級
~2B
伍、參考資料。
康軒生活第一冊 第一單元
康軒國語第一冊 閱讀階梯《擁抱》莊永佳
文化部兒童文化館閱讀花園《擁抱》https://children.moc.gov.tw/book/215275
《你很特別》動畫 https://www.youtube.com/watch?v=3_nCOXtqsCs
繪本《我可以加入你的俱樂部嗎？》作者：約翰．凱利 譯者：黃又青
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教室裡的神奇寶貝
老師姓名：蔡宜靜
壹、教案架構
一、名稱：教室裡的神奇寶貝
二、目標：
(一)「教育」就是要「教」而非「責難」，以正確的方法教導學生，幫助
學生養成正確的價值觀，應是每一位老師的責任。
(二)強化教師正向管教知能，鼓勵教師研究發展正向管教策略，落實教
師輔導管教功能。
(三)輔導個案在面對家庭環境不利時的正確信念，引導其正向發展。
(四)減少個案與同儕間衝突之頻率及個案在班級中的干擾情形，並增進
班級環境對個案的接納態度。
(五)增進個案有效的社會行為技巧及提升其表現社會技巧的能力，並與
同儕建立正向的互動模式。
三、對象
(一)姓名：林○○
(二)性別：男
(三)年紀：國小二年級
(四)個案簡介：
個案從幼小銜接開始，家長在填寫新生入學資料表時，就已說
明到孩子有嚴重的耐挫力不佳情形出現，在幼兒園大班時期，因哭
鬧及情緒張力高漲，開始進行心理治療，實施行為治療方法來求改
善，該行為治療所所使用的方法，雙親皆無法認同，代幣獎懲制度
也為個案留下不好的陰影，爾後，便沒有再到該治療所尋求幫助。
根據父母敘述，孩子易在班級上發出聲響及哭鬧行為來影響他人。
為了解更多關於個案的資訊，於是在暑假期間，透過電話及訊息多
次與個案父母親聯繫，約略了解個案在學前教育階段與在家中的情
形。相對於父親的理性，從與母親的接觸中，我可以感受到母親在
教養個案的無力，也已察覺個案在進入國小班級後，可能出現的適
應問題。
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孩童為家中獨生子，父親為上班族，母親為家管。平時主要照
顧者為母親，母親因身體健康狀況影響自身情緒，個性較為急躁，
易對個案嚴厲管教並說出負面之語詞，同時十分在意個案學習狀況
及成績，也常因此造成親子衝突，也埋下個案對於母親的不服，更
加影響隔天來學校的情緒，造成老師帶班負擔。因成長過程中，缺
少手足相伴又因母親看到個案易哭鬧產生的逃避心態，鮮少有人與
個案溝通，個案在社交技巧上出現問題，難以融入群體。
個案個性又較為自我中心，凡事只要遇到不如自己所意的事
情，便會開始哭鬧，因害怕處罰，哀求各方給他機會，造成班級混
亂。
(五)身心特質
個案的智力正常，在校成績十分優異，對於英語展現高度熱
情，精通英語聽說讀寫，創意力十足，熱愛畫畫及閱讀。
1.溝通方面：個案能以口語表達，但由於表達時言不盡意，又因為
喜愛閱讀，將讀物內天馬行空的想法嘗試應用在於現實生活中，導
致教師與同儕不易了解個案所欲表達的內容，且個案較無法正確解
讀他人對自己問題的回應，以致經常因此與他人產生衝突。
2.社會互動：個案會表達與他人互動之意願，但少與他人有直接接
觸的行為，且經常以不適當的行為與同儕互動，缺乏適當的社會技
巧。
四、問題類型
(一)個性急躁，無法等待，須立即達成自我理想。
(二)不清楚行為的規範，且不了解行為的結果。
(三)解決問題能力不佳：遇到困難缺少彈性處理的能力，被拒絕、被要
求完成工作、被剝奪增強物、心裡在意某件是卻未解決的事情時，
個案無法用適當的方式因應，且個案的口語表達能力不佳，因此，
多以哭鬧解決問題，易引起他人的不適。
(四)社會技能不足：與同儕互動意願強烈，但缺少基本溝通、情緒管理
與休閒活動技能，以致經常產生衝突。
五、情境說明
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情境(一)
在校凡進行考試，孩子皆希望自己得到滿分，若遇到該科分數沒有滿
分，便會哀求老師及同學還他分數，或是與他交換考卷，並說老師改錯答
案。
情境(二)
個案熱愛各種集點及獎賞，因此只要沒有符合自己心目中所想的，便
會開始哭鬧。習慣怪罪別人，希望世界及他人都能配合他，規則為他量身
訂做。
情境(三)
特別不喜歡科任課，常說到音樂課及體育課老師對待自己不友善，詢
問後發現，其實就是孩子不願意遵守班級規則，老師提醒未改善，老師提
醒他就生氣，進而哭鬧影響班級。
情境(四)
雖有與同儕相處的動機，但與同儕遊玩過程中，若不如意，便開始哭
鬧，嘴裡念念有詞，同儕選擇冷靜處理，但林生無法接受，時常無法達到
有效溝通。
六、採行策略
個案的行為多出現在班級中或是家中，而當個案在學校出現不適當的
行為時，因個案個性多被要求向同學道歉，有時個案會因此而出現更嚴重
的情緒與行為問題。而在家中，父母雙方不同步的教養方式，也讓個案感
到困惑，有時雖能獲得短暫的控制，但有時卻會引發個案更難控制之情
形，且個案的負向行為依舊不斷的反覆出現，令級任老師與科任老師，甚
至是同儕十分困擾。正向的行為支持應包括預防、教導和反應三種處理策
略(引自鈕文英，民 90)，我知道，我們不能一直在處理個案負向行為(反
應)所造成的結果，而應該以預防個案負向行為的發生(預防)與增加個案
正向行為的出現(教導)為目標，且應考量教師、同儕與家庭的態度。因
此，我與輔導室在討論個案的行為，並歡迎輔導老師進入班級內觀察個案
的上課狀況，使輔導老師能更清楚知道個案在普通班環境中的適應情形。
一一與各位老師討論可行的方案。我們也為教案量身訂做輔導方針，讓老
師、家長及個案能更有所依循。
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七、進行流程 (含步驟、流程及所需時間，可表列)
(一)輔導方針
1.輔導方式：個別輔導及團體輔導。
2.輔導目標訂在於提升個案順應學校環境之能力，其中包含以下兩
點。
(1)提升個案情緒覺察，建立適切的情緒表達與替代行為方案。
(2)建立與人的正確互動因應能力。
①學期初聯合科任教師召開個案會議，討論處理個案行為的原
則，採取統一的方式用意是要讓所有老師有所依循，協助個
案適應學校環境。
②配合個別輔導執行的代幣制度，採取內在監控及外在監控方
式，以正向的成功經驗來大幅提升個案成就感，提升穩定性。
③協助個案在課堂冷靜處理方式，以不影響課程為原則，當個
案出現情緒嚴重干預到課程時，若初步安撫情緒未果，優先
引導學生自我冷靜，若成效尚未改善，偕同輔導室或學務處
生教組處理。
④若遇到個案情緒不穩定影響上科任課時，初步會讓個案從事
跟該堂課有相關的替代課程，例如英文課看英文小書，音樂
課畫五線譜等。
⑤個案若情緒十分不穩定、情緒張力大，亦影響上課時，優先
協助學生察覺情緒，進而建立情緒調節，目前先採取替代方
案，如上述第④點所提，透過不斷的練習及情境模仿協助孩
子內化為自我控制的能力。除了在學校練習之外，家庭的練
習也是極為重要，建議可以使用統一的方法，例如準備繪圖
本，當孩子覺察心情不好時，可以用此來做紓壓。
⑥與個案培養專屬的默契，例如：輕拍手臂讓個案知道要冷靜
下來。個案非常喜歡英語，和個案以英語方式溝通，透過彼
此專屬的默契，營造與個案的溫暖溝通方式。
⑦提供清楚明確的指令且進行事前預告，因為個案常無法正確
理解複雜的聽覺訊息，因此必須提供清楚明確的指令，並確
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認個案接收指令的情形。我與輔導老師討論幾個在班級中下
達指令的原則，包括先引起學生注意、面對面、指令具體、
簡單、一次一件事、避免發問式的命令(如：好不好、要不
要等)、避免否定句(如：不要去做……)等。
⑧調整個案座位，安排班上較能包容個案的同儕協助當小天使
，理解個案需求，適時伸出援手。
⑨運用社會性故事，安排繪本時間，藉由讀繪本，繪本中的情
境去學習重要線索及表現適當的社會性行為。
⑩手作小物製作，讓孩子自我選擇畫出可以協助自己冷靜的小
東西。
八、所需資源 (含人力設備與教材)
人力：各處室主任
、輔導老師、級任導師、科任老師、家長、同班同學。
教材：繪本
、手作小物、繪圖本。
九、效益評估
(一)個案的適當行為增加，不適當行為減少。
(二)級任教師能善用正向行為管理的方法。
(三)同儕接受度提升。
(四)親子之間關係好轉。
貳、延伸學習（如學習單、配套措施等）。
★發現個案優點，適時增加個案成就感。
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★個案喜歡英語，英語表達能力也很不錯
用他喜歡的東西來抒發心情。
★個案親自製作的小卡，當自
己情緒失控時可以拿出來看
並且冷靜。
參、回饋與建議（對採行正向管教措施後的學生/家長回饋或建議）。
個案二年級下學期明顯降低許多哭鬧狀況，與同學也更能成熟的玩遊戲，而
家長在家統一的做法，讓孩子有準則可循，不至混亂，共同協助孩子成長這點有
目共睹。而每當我在上課時，運用了某些策略引導個案的行為，並將此策略與引
導過程告訴父親，個案的父親則會在聯絡簿上表示「謝謝老師」時，老師也感受
到莫大的成就感。也要感謝個案父親，在做為孩子與太太之間溝通的橋樑時，仍
不忘理性對待孩子。雖然我知道，母親在教養個案上，仍有許多的無力感，但是，
我相信透過一次次的溝通與說明，長期下來，也能為親子關係的改善帶來進展。
肆、心路手札（可提供採行正向管教後之心得，如能附上照片或相關資料者更佳）。
班上有一位這樣的孩子，無論是對於科任老師或者是同儕以及班上其他同
學的家長，我想都會成為老師的壓力，但在入這門行業時，我已多次告訴自己希
望能盡力成為孩子的貴人，在兩年短短的時間裡能一路扶持，互相正向影響。雖
然有時，自己，心情還是會受到影響，但如果能幫助孩子，我想這是一件值得嘗
試的事，以同理的心情理解孩子，尤其是個案的表達能力不佳，易以不當的動作
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取代言語來與他人互動，若我們只是一昧的責罵個案的不當行為，只會造成個案
更多的行為問題與不當的情緒反應，因此，協助個案了解情境，做出合宜的反應，
不但可幫助個案釐清事情，更能適時的紓解個案的情緒，並在自然情境中教導正
向的互動技能，對個案來說，對整個班級成員來說才是積極的幫助，且持續的效
果我想一定會更長久！
在班上，營造溫暖、支持的情境，並不是放縱孩子的行為，而是透過正向、
有效的方式，引導孩子自動自發的表現合宜的行為。
伍、參考資料
鈕文英(民 90)：身心障礙者行為問題處理-正向行為支持取向。台北，心理。
楊宗仁、張雯婷、楊麗娟譯(民 94)：亞斯伯格症教育人員及家長指南。台北，
心理。