2019學年度 職場碩士科 春季課程 2學分
課程老師：馬永年 E-mail：[email protected]
課程日期： 2020年4月6日~6月8日(溫書週有上課)
課程時間： 每週一 18:30pm-21:10pm
Google Classroom代碼：0g99d1w
授課計畫
課程說明：
本課程旨在幫助傳道者與信徒領袖提升有效教學的能力，除了配合指定閱讀再思教育的意義之外，課程內容將探討學習理論、教學風格、學習風格、主動學習、教案設計等主題，建立「以學習者為中心」的思維，讓教學更有效。
作為一門實踐類選修課，本課程看重實際教學能力的培養，因此學生需要先掌握預備教導的主題與內容，課程中將專注於教案的撰寫，並在教會中實際執行教學。
課程目標：學生在完成本課程後，將能夠：
知識層面 (Cognitive)：說明影響教學過程中的要素、解釋課程設計的基本概念。
情感層面 (Affective)：關心自己和學生生命的成長、看重教會中身為教導者的角色。
行為層面 (Behavior)：按會友需要規劃課程、撰寫出可操作的教案。
三、課程內容與作業進度
日 期
課程內容
作業進度
(閱讀作業或書面作業)
4/6
課程簡介、反向設計
4/13
教導者
4/20
學習者
4/27
學習理論
5/4
學習目標
5/11
教案設計
5/18
主動學習
5/25
講課與討論
6/1
討論教案一、師生關係
6/8
整合、教師成長
學習任務與評估說明：
本課程將使用Google Classroom作為教學輔助平台，所有通知、作業繳交都將透過此平台。請使用gmail帳號進入https://classroom.google.com/，點選右上角「＋」，選「加入課程」，並輸入課程代號「0g99d1w」
任務一：課前閱讀與回應 (35 %)
同學需要於密集課程進行之前，完成指定書籍《未來在等待的教育》之閱讀，並上Google Classroom完成回應。包括對於作者主張的整理，以及回答進深思考問題。
對於整理作者的主張，(1) 每一章整理出三到五個作者的主要主張（claim）。強烈建議使用自己消化過的文句，但直接引用書中文字亦可（加上頁碼）。(2) 每個主張約30~50字即可，關鍵在於掌握作者在該章的重點。(3) 好的作者，每一章要傳遞的重點應該不超過五個。因此每一章的回應，大約不超過200字，但需要預留足夠的時間閱讀、消化。
每一篇文章、每一本書，作者都會有自己的想法要推銷給讀者。每一個主張，都需要有證據支持，否則就只是抒發自己的情感。而一章的內容（或一篇文章），大約只能呈現三到五個主張。
強烈建議速讀《如何閱讀一本書》第8-11章的內容。該書自問世以來，一直是高等教育領域中的基本閱讀之一，幫助讀者如何讀懂一本書的關鍵概念。
任務二：教學主題及預備 (20 %)
本課程焦點為教學法本身，學生要動手實際寫出兩份50~90分鐘詳細的教學計劃（教案），因此在課前需要確實掌握所要教學的主題，並透過Google Classroom與老師討論、確認，以利課程的進行（第一個上課時段即會討論）。
請自選你在服事上會用到、已經某程度能掌握的主題，舉凡：聖經單卷（e.g. 傳道書、馬太福音）、神學觀點（e.g. 基督的神人二性、路德的婚姻觀）、特定信仰實踐議題（e.g. 基督教倫理學、基督徒的公民參與、從聖經看環保、情感教育）均可。若都沒有概念，請優先考慮聖經，至少有充分的註釋書能夠參考。
兩次教學計畫的主題，可以各自獨立，是單獨的課程，也可以是相關，甚至是一系列課程中的兩次。
提供你備課的「素材」。主題決定後，請預備幫助你備課的素材，資料來源可以是你曾經教過的教案、某堂課中的筆記、聖經單卷的注釋書等。
熟悉你的內容。以聖經為例，如果要教一個耶穌的比喻，你要透過註釋書及其他資料先熟悉該比喻的背景、內容、不同註釋書的觀點，你認為該比喻的重點在哪裡？弟兄姊妹應該要學到甚麼？
此部分評分會參考最終教案的呈現，是不是準確、豐富地將牛肉端上桌？
任務三：教案設計 (10%, 20%)
設計兩份各約50~90分鐘的「詳細教案」，第一份教案(10%)6月1日前線上繳交，並在課堂中討論，課後根據同學回饋一週內修改後再繳交。第二份教案(25%)於6月21日前於線上繳交。
詳細教案的定義，是略有相關背景的人拿到，花點時間看過，即可實際使用。因此對於「講授」的部份，需要放入細綱，甚至接近逐字稿的內容；對於「活動」，需要有流程的說明，以及預期達到的目的、活動結束時的結論等；如果是「討論」，需要有預設的方向與答案，作為整個討論過程的引導；若涉及分組，分組的方式需詳細說明。
對於教案的設計，以學生學習成果為首要目的，必要時鼓勵突破自己的個性特質，在教案中放入多元的教學方式與討論設計。詳細評分方式，請參考「教學計劃評分量尺」。
任務四：我的教學理念 (15%)
參考本學期閱讀、討論的內容，以及對教學現場的觀察、自己的教學經驗，建議閱讀《像海盜那樣教》14-112頁的內容，6月15日前以不超過1000字的篇幅（文體不限）來說明你的教學理念，以及你如何看待教導者這個職分等。
任務五：教學與反思 (10%額外加分)
若能於6月30日之前完成教學，每次教學後以500字左右評估教學過程，對照學生當場反應與你的期待，反思教案本身可以再改善之處，繳交個人的評估與反思，每次可額外每次最多加5%。
課程公約
作業抄襲一律以0分計，抄襲之定義如下:「無論是否蓄意，當使用他人的文字或想法卻沒有註明原作者，導致讀者認為這些文字是你自己的，這便構成抄襲」（韋恩·布思，《研究的藝術》，224）。抄襲的範例和避免抄襲的方式請參：https://goo.gl/tCAUhn
出席：作為神學生/準傳道者，請務必看重上課出席，因為這關乎你服事的呼召及身為管家的職責(stewardship)，也是塑造學習環境以及體驗教育本身的基礎。若因個人健康、服事、其他等任何原因，學生可請假，但缺課達四分之一（四次），無論作業表現如何，學期成績將不及格。
基本禮儀：對於授課教師、客座講員及同奔天路的同學，應對於基本禮儀維持高標準。在服裝儀容、言談舉止等方面，以不影響、冒犯他人或有辱主耶穌基督及學校為原則。
尊重、參考他人意見：在高等教育環境下，每個人都帶有不同生活經驗與專業背景，為此，學生應學習對彼此不同意見的尊重，也讓不同觀點拓展個人視野。
任何電子設備均嚴格限制在教育學習目標之使用：記筆記或相關功能。上課期間學生不應從事收發E-Mail、瀏覽網頁、傳訊息、玩遊戲、查看比數、預備敬拜投影片、打周報等影響自己及他人專注的行為。
禁止拍照、錄影、錄音：上課期間，請勿拍照、錄影、錄音。
避免干擾上課：請負責設定隨身電子設備，避免發出噪音、震動、響鈴，以及其他對學習環境造成干擾的情況。
五、指定教科書／課前預備：
巴默爾（2015）。未來在等待的教育：從創造生命的空間開始（宋偉航譯）。新北市：校園。(To Know as We Are Known: Education as a Spiritual Journey)
其他課前閱讀及預備，於一周前透過google教室公布。
六、其他參考書籍：
大衛‧柏吉斯（2014）。像海盜那樣教：讓教師脫胎換骨的海盜教學法（丁凡譯）。台北市：張老師。
Burgess, D. (2012). Teach like a pirate. San Diego, CA: Dave Burgess Consulting。一位優秀教師的理念分享，以及使用方法與策略的建議。
強納森‧柏格曼、艾倫‧山姆（2015）。翻轉學習：10個老師的跨學科翻轉手記，讓學習深化、學生更好奇》（王素蓮譯）。台北市：天下雜誌。
Bergmann, J. & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. Eugene, Oregon and Washington, DC: ISTE.
黃慶雲編著（2012）。聖經教學實用手冊。台北市：中國主日學。
探討教學理念，並有具體教案可參考。
John L. Brown（2008）。善用理解的課程設計法（賴麗珍譯）。台北市：心理。
Brown, J.L. (2004). Making the most of understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Jay McTighe & Grant Wiggins（2008）。重理解的課程設計－專業發展實用手冊（賴麗珍譯）。台北市：心理。
McTighe J. & Wiggins, G. (2004). Understanding by design: Professional development workbook. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.Grant Wiggins & Jay McTighe（2008）。重理解的課程設計（賴麗珍譯）。台北市：心理。
McTighe J. & Wiggins, G. (2005). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Grant Wiggins & Jay McTighe（2015）。設計優質的課程單元：重理解的設計法指南（賴麗珍譯）。台北市：心理。
McTighe J. & Wiggins, G. (2011). The understanding by design: Guide to creating high-quality units) Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Stephen Bowkett（2007）。創意思考教學的100個點子（賴麗珍譯）。台北市：心理。
Bowkett, S. (2006). 100 ideas for teaching creativity. New York, NY: Continuum International Publishing Group.
Stephen Bowkett（2007）。思考技能教學的100個點子（賴麗珍譯）。台北市：心理。
Bowkett, S. (2006). 100 ideas for teaching thinking skills. New York, NY: Continuum International Publishing Group.
克里斯‧安德森（2016）。TED TALKS說話的力量（李芳齡譯）。台北市：大塊文化。
Anderson, C. (2016). TED talks: The official TED guide to public speaking. Hodder & Stoughton. London: Hodder & Stoughton.