幼兒園大班上學期科學教案《向下落的物體》含反思

　　5、師演示一張皺紙和一塊積木，引導幼兒觀察，發現物體下落路線是不一樣的。

　　三、幼兒分組探索，按照物體下落的路線進行歸類記錄。

　　1、請幼兒分組實驗，觀察桌上的物體的下落方式，並商量用自己的方式進行記錄。「請你再去試一次，把你的發現記錄在紙上，你這些東西按照落下的路線記在紙上。」

　　2、每組派一個孩子交流各組的發現，並介紹自己的記錄方法。

　　「你是怎麼記錄的？」「你有什麼新的發現？」

　　3、教師簡單小結：不同物體下落的路線不一樣，有的是直線的，有的是曲線的，直線的落地快，曲線的落地慢。

　　四、引導幼兒進一步探索同樣的東西形狀不同，落下來的情況也不同。

　　1、（出示相同的兩張紙）幼兒猜想：你可以用什麼辦法讓他們落下的時候不一樣？

　　2、幼兒自己嘗試，教師引導幼兒將紙折成不同的形狀

　　3、交流：你用了什麼辦法？

　　五、延伸：讓幼兒回家用手帕或塑料待做降落傘，觀察其與其他物體下落的不同。

活動反思

嘗試教育理論研究會學前教育專業委員會在杭州舉行了「嘗試教學活動研討觀摩比賽」。經過幼兒園的推薦，我有幸參加了這次活動，也由此認識了對幼教工作一絲不苟的徐子煜老師，以及杭州東苑嬰幼教育中心的那些天真活潑的孩子們。

在這次活動中，我帶去了大班科學活動《向下落的物體》。我準備的活動材料有：塑料袋、酸奶瓶、沙包、積木、絲帶、棉花、氣球等孩子們生活中熟悉的物品。雖已做好了充足的準備，可心中還是有些忐忑不安。提前十分鐘來到班內，與孩子們作了一個簡短的自我介紹後，就帶著緊張的心情，和孩子們一起走上了小舞臺。「小朋友們，老師知道你們最喜歡做扔東西的遊戲了，老師今天準備了許多東西，請你動手試一試，用裡扔到空中，看看你會發現些什麼？」在我的啟發和引導下，孩子們開始了活動中的第一次嘗試：探索發現物體自由下落的現象。在這一環節中，我沒有給幼兒提過多的要求，只是給幼兒提供一個比較自由和寬鬆的探索氛圍，便於幼兒能自由的嘗試。很快孩子們來到桌子旁邊拿起各種物品開始了嘗試活動，有的孩子有些放不開，得到我的鼓勵後，才開始大膽的進行嘗試。簡單的嘗試後，我和孩子們進行了討論：你剛才扔了什麼東西？它是怎樣落下來的？你還扔了什麼東西？這些東西落的一樣快嗎？孩子們的回答很乾脆，也很準確，有的幼兒還提到了：物體扔到空中後會落下來，是因為地球有引力。由此教師進行了第一次小結：物體扔到空中後都會落下來，而且不同的物體落下來的速度不一樣，有的落的快，有的落的慢。

對孩子們的發現，我緊接著提出了第二個問題：「到底是什麼東西落得慢？什麼東西落得快呢？請小朋友動手試一試，將落得快的東西和落的慢的東西分開。」於是孩子們開始了活動中的第二次探索活動：將桌子上的東西，按下落速度的快慢進行分類。這一次嘗試，孩子們都很興奮，一掃剛才的拘謹，每個人都很投入，一遍一遍地把東西扔到空中，認真地進行嘗試。我緊張的心情也稍稍放鬆了許多。就在這時，一個意外情況出現了：我準備的活動材料中有氣球，一個氣球在小朋友進行嘗試探索的時候，突然爆炸，而另一個則被兩個男孩子搶在手中玩了起來，有的小朋友看他們在玩氣球，也要爭著去玩。眼看著良好的活動秩序要被打亂，如果我強硬制止他們，不但會破壞了活動的氣氛，孩子們的探索興趣也會蕩然無存。面對這一情況，我靈機一動，走上前去接住了空中飄落的氣球，摸摸他們的頭問：「你們說這個氣球是落得快？還是落的慢呢？」兩個孩子望著我手中的氣球，遲疑的回答：「落的慢」。「那我們就把它放在落的慢的這一邊，好嗎？」得到孩子的肯定後，我把氣球放到了標有「慢」的籃子裡。「你們再試一試其他東西，把它們分開來好嗎？」經過我的引導，兩個孩子很快去嘗試別的東西去了，氣球則安穩的放到了標有「慢」的籃子裡。很快孩子們就完成了我的任務，重新回到了座位上。和幼兒進行了集體驗證後，我又提出了一個發散思維的問題：「除了老師給你準備的東西以外，你還知道生活中那樣東西，扔到空中後落的慢？哪些東西落的快呢？」孩子們的回答很豐富，有的說「羽毛落的慢」「樹葉落的慢」有的小朋友說：「石頭落的快」、「彩筆落得快」還有的小朋友提到了鎖和錘頭……面對孩子們的回答，我又提出了另一個問題：「為什麼不同的東西扔到空中會下落的速度會不一樣呢？」孩子們有的說：「輕的東西落的慢」，「重的東西落的快」。在這一環節中，幼兒通過分類活動，對落得快和落得慢的物體有了一個新認識，我提出的發散性思維的問題，不但發揮了幼兒的想象力，更進一步豐富了幼兒的感性經驗，但在這裡有一個知識難點：幼兒可能會認為物體的輕重決定了它下落的速度。這是幼兒探索的結果，也是幼兒感性經驗的反應，對幼兒的回答，我沒有急於下結論，而是給幼兒提出了一個新問題。從而使他們在下一環節的嘗試活動中，探索物體下落速度的快慢除了與自身的重量有關外，還與他的形狀、體積有關。

面對孩子們的感性經驗，我給孩子們提供了第三次嘗試機會：「小朋友們看，老師手中拿著一些東西，他們都落的很慢。你們有沒有辦法讓他們快一點落下來呢？」對我的問題，孩子們很興奮，都積極的投入到活動中，有個男孩子把棉花塞到了酸奶瓶中，棉花落得快了，他興奮的告訴我時，我肯定的誇讚了他：「你做得真棒，再試一試別的東西好嗎？」有個女孩則把絲帶纏在沙包上，落下的速度變快了，還有個女孩子……。我在孩子們中間不停的走動，觀察著孩子們的表現，及時給他們必要的引導和幫助。小結的時候孩子們都說得很熱烈，有個女孩子說：「我把報紙摺疊以後，落下的速度變快了。」我抓住這一點重點向幼兒講解，由此孩子們知道了：同樣的紙，把它摺疊、揉成紙團、折成紙飛機落下的速度變快了。物體下落的速度除了與自身的重量有關外，還與他的形狀、體積有關。這次探索是孩子們在本次活動中最為精彩的一次探索，教師啟發性的語言給幼兒的探索提供了方向，幼兒的興趣、想象力和創造力在這一環節中得到了充分的發揮，幼兒已有的知識經驗得到了遷移，教師的肯定和鼓勵，使每個幼兒獲得了成功感，把幼兒的探索活動推向了高潮。

面對孩子們積極的表現，由於室內場地有限，於是我把延伸活動放到了室外：「孩子們，關於物體落下來的祕密可多了，剛才小朋友還沒有發現更好的方法，現在我們到院子裡試一試還有沒有新的方法，看有沒有辦法讓落得快的東西慢一點落下來，好不好？」收拾好活動材料，我帶著孩子們走下了小舞臺，來到了院子裡。這時，徐子煜老師緊跟著我們走了出來：「一定要讓孩子們試一試啊，千萬不要欺騙孩子。」面對徐老師的直言，我認真的點點頭，也為徐老師對幼教工作嚴謹、認真的態度所感動。孩子們在我的帶動下，又開始了新的嘗試。活動結束後，許多老師見到我紛紛和我打招呼：「老師，你是哪裡的？你帶的教學活動真不錯……」許多老師只看到了活動成功的一面，可我自己卻感受到了其中的不足。由於那幾天孩子活動安排得緊，情緒很容易興奮，所以在活動中的幾次探索，他們的探索結果不是讓人很滿意，有的幼兒乾脆把老師提出的探索目的拋在了腦後，在活動中玩了起來，教師的教育機智雖起到了一定的作用，但有的幼兒在活動中的探索中缺乏自己的獨創性，沒有真正投入到探索活動中去。

向下落的物體是孩子們喜歡探索的問題，讓孩子們在玩遊戲的過程中，進一步探索物體自由下落的現象，是我設計本活動的最初意圖。關於物體自由落下的知識點很多，孩子們理解起來有困難，所以在整節活動中，我把發展幼兒的探索精神、創造性思維放到了首位，在幾次層層深入的探索後，幼兒對已有的知識經驗，有了新的認識，並能把已有的知識經驗進行遷移，嘗試教學的課程模式以及教師的主導作用和幼兒活動的自主性，在活動中也得到了充分的體現。

活動結束後，徐老師給我們講了在嘗試教學中應注意的幾個問題，以及嘗試教學的特徵。他告訴我們在嘗試教學中一定不要忘記要先嚐試後教，一定要讓幼兒有嘗試的機會，而且一定要讓幼兒帶著問題、目的去嘗試，不在幼兒是否能嘗試成功，重在過程，嘗試以後要讓孩子有交流的機會，讓幼兒與幼兒之間相互學習。如今，嘗試教學在我園已廣泛展開，老師們對嘗試教學的模式和嘗試教學的精神都有了比較全面地瞭解，已經運用得比較得心應手。在嘗試教學中，老師們感受到了新的挑戰，孩子們則擁有了自由想象和探索創造的空間，個性和創造性思維得到了極大的發展。在嘗試教學活動中，孩子們已經展開了想象的翅膀，飛向了廣闊的自由空間。

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