幼兒園小班教案《太陽小花》含反思

⒊留住小花

師：我們喜歡太陽，看看誰也喜歡太陽？（出示小花）

師：紅花寶寶要跟太陽玩遊戲，我們也來把它掛起來吧，掛在哪裡呢？太陽的邊上好嗎？（提示：離太陽太近了會擠到它，太遠了太陽說的話小花聽不見。）

還有誰也喜歡太陽？（出示藍花）

師：藍花寶寶也要來跟太陽玩遊戲，我們也把它掛起來吧！（教師操作了5次後出示了另一幅完成圖）

（評析：用「擠」和「聽不見說話」的提示語，不露痕跡地就解決了佈局問題。如果教師不僅能關注佈局及貼上方法，還能滲透對顏色的鞏固認識就更好了。可以先出示各種顏色的小花，讓幼兒認認說說，然後再講解示範。）

⒋學習連線

師：小花都掛好了，下面太陽要跟小花玩遊戲咯！太陽要跟小花手拉手呢，看看，太陽先跟誰拉起手了？（教師示範將太陽跟小花連線）

幼：藍花寶寶

師：直直的手拉手，然後再跟誰手拉手？（教師連線4次後出示了另一幅完成圖）

（評析：用擬人的口吻講解連線方法既形象又有趣，但考慮到方法很簡單，幼兒有過相關經驗，因此教師示範的次數可以少一些，縮短時間。）

⒌幼兒操作，教師指導

師：你們想不想也來讓太陽跟小花手拉手？看看老師為你們準備了什麼？

師：那麼先要做什麼？然後做什麼？最後做什麼？

（評析：操作過程是幼兒運用所學、探索學習的過程，是整個活動的重要組成部分。在這個過程中教師的作用應該是幼兒的支持者、資訊的傳遞者。當幼兒有困難時及時給予幫助；當發現有好的創意、想法時及時作出經驗分享；也可給幼兒操作流程的提示，等等。總之在幼兒操作的時候教師並不是一個默默無聞的角色，這一點是新教師在以後的教學中應多加關注的。）

⒍講評

師：今天寶寶們讓小和太陽公公做了遊戲，拉起了小手，你們開心嗎？

師：我們來看看他們有沒有都圍在太陽周圍呢？（教師將完成的作品貼於黑板上面）

師：你最喜歡誰的作品？

（評析：講評，講什麼？評什麼？教師要做到心中有數。小班幼兒還無法具體表達對自己或他人作品的看法，那麼教師就要適當引導。就如本次活動中教師可以引導幼兒說說「小花是不是都圍在太陽周圍？有沒有擠到太陽，或者離太陽太遠了？手有沒有都拉在一起？」圍繞著活動的目標、重點鼓勵幼兒講述自己的想法，通過講評達到經驗分享，提高對美的感受力及表現力的作用。）

思考與評析

此次活動是一次手工製作活動，對於初入小班三個月的孩子來說既能很好地調動積極性，同時又存在著挑戰。紅彤彤的太陽、五彩的小花首先在視覺上就給了幼兒美的享受整個活動當下來時間可能過長，特別是開始我的話太多，環節不夠緊湊，有些指導語是無價值的，可以省略。還有重點把握的不是太好，應該把重點放在佈局上面，在活動中沒有做到首尾呼應，開始我講到了重點，在結尾的地方評價卻沒有總結到。但是幼兒在活動中能夠感受到圍圈的一個佈局，最後作品都能夠圍起來，這點還是比較好的，可能是受我作品的影響。

我通過擬人的方式出示圓形，孩子們一下子能夠知道圓形，但是在問到像什麼的時候，他們卻沒有回答道點上面，對於孩子們偏題的回答，我總是不知所措，這也是我的弱點。最後我還是直接匯出了太陽這個詞，他們這才發現紅紅的圓圈像太陽。我想這也有可能是因為小班幼兒對於生活缺乏經驗，他們的發散性思維還不是很豐富。然後我讓孩子們認識小花，在認識小花的時候，我可以縮短時間，直接出示一大排不同顏色的小花，帶幼兒一一認識之後，我就可以開展我的重點部分了，掌握整張圖畫的佈局。則是圍著太陽做遊戲。這個環節出我在婁江聽到的是不太一樣的，我根據實際略作修改，婁江裡面的老師用了捉迷藏遊戲的指導語，她說小花藏在太陽的旁邊，我認為小花並沒有藏起來，用藏這個詞語可能會誤導孩子，所以我就直接說是在圍著太陽做遊戲。這樣孩子們馬上明白了小花把太陽圍圈的佈局。但是近遠也是一個關鍵，於是我的指導語是太近了他們會擠在一起，太遠了太陽說話就聽不到了，這樣孩子們也會在操作的時候注意位置的擺放。

另外，是一個教具的呈現方式，我在呈現的時候就沒有注意到應該按照前後順序一一呈現。放在黑板上面也有利於孩子們操作時候參考一下。這也是我以後各項活動時候應該注意的一個地方。

然後，在幼兒操作的時候，我也應該給出一定的指導語，而不是一味的幫助一兩個幼兒，在活動的時候還應該關注孩子的面廣泛一點，這樣紀律也會得到很大的改善，因為孩子覺得老師時刻關注著他們。

最後講到的是一個講評上，講評應該是技能技巧的一個重點，而我在講評的時候有點忽略了重點，方式也可以變化一點，比如先讓兩三個孩子講講自己的作品，然後再讓兩三個孩子講講你自己喜歡的作品，這樣，孩子們非常樂意參加講述。

小百科：太陽是太陽系的中心天體，佔有太陽系總體質量的99.86%。太陽系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天體以及星際塵埃等，都圍繞著太陽公轉，而太陽則圍繞著銀河系的中心公轉。