領域／科目

國語

設計者

李明霞、唐鳳珠、石秀玲、梁旺欉

實施年級

三年級

總節數

共五節，200 分鐘(公開觀課第一節)

單元名稱

第六課小鉛筆大學問

設計依據

學習重點

學習

表現

1-Ⅱ-2

1-Ⅱ-4

2-Ⅱ-2

2-Ⅱ-3

3-Ⅱ-1

4-Ⅱ-2

4-Ⅱ-4

4-Ⅱ-5

5-Ⅱ-4

5-Ⅱ-5

5-Ⅱ-8

6-Ⅱ-3

6-Ⅱ-4

具備聆聽不同媒材的基本能力。

根據話語情境，分辨內容是否切題，理解主要內容和情感，並與對方互動。

運用適當語詞、正確語法表達想法。

把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。

運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。

利用共同部件，擴充識字量。

能分辨形近、音近字詞，並正確使用。

利用字義推論詞義。

掌握句子和段落的意義與主要概念。

認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。

運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。

學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。

書寫記敘、應用、說明事物的作品。

核心

素養

國-E-A3

國-E-B1

國-E-C2

運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。

理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

學習

內容

Ab-Ⅱ-3

Ab-Ⅱ-6

Ac-Ⅱ-4

Ad-Ⅱ-1

Ad-Ⅱ-2

Bc-Ⅱ-1

Bc-Ⅱ-2

Bb-Ⅱ-3

常用字部首及部件的表音及表義功能。

2,000個常用語詞的使用。

各類文句的語氣與意義。

意義段。

篇章的大意、主旨與簡單結構。

具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等文本。

描述、列舉、因果等寫作手法。

數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

議題融入

學習

主題

【閱讀素養教育】閱讀的歷程

實質

內涵

閱E2 認識與領域相關的文本類型與寫作題材。

閱E3 熟悉與學科學習相關的文本閱讀策略。

閱E6 發展向文本提問的能力。

與其他領域／

科目的連結

無

教材來源

翰林版國語課本第五冊

教學設備／

資源

1.國語課本。

2.國語習作。

學習目標

一、能專心聽出說明文的重點，培養聆聽的態度。

二、學會歸納相同部件的生字，知道基本筆畫、筆順與字的空間結構。

三、能讀懂課文內容，說出課文主要的大意。

四、能認識並理解說明文本取材組織與遣詞造句特徵。

五、能運用順序和列舉的寫法，練習說明的表述。

六、能用心觀察事物根據特性進行分析與歸納。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間（分）

評量方式

備註

一、主題思考

1.引起動機: 學生兩兩分享經驗，交流鉛筆盒內有哪些種類的鉛筆。

2.開展主題：學生兩兩討論，為什麼要發明鉛筆呢？發明鉛筆的過程中遇到那些困難呢？

二、概說全文

1.朗讀課文:兩人交替朗讀與聆聽

2.教師根據四大部分提問單，提問鉛筆的原料、鉛筆的製作過程、鉛筆的種類、鉛筆的功能。

3.討論「小鉛筆大學問」的提問，並依序填入心智圖的各軸線。

4.發表「小鉛筆大學問」心智圖。

三、默讀課文：學生默讀，教師引導學生討論課文分成幾個部分(意義段)？

四、學習回顧

1.先檢視標題再分段瀏覽全文。

2.根據標題標示段落重要的關鍵字詞句。

3.比較段落與插圖的異同關係。

(第一節結束)

口頭評量

實作評量

口頭評量

能專注聆聽

能清晰完整的表達語句

在默讀中完成指定任務

一、隨文識詞

1.提出語詞：引導學生注意課文下方的語詞，並從課文中指出含有該語詞的句子。

2.認讀語詞：請學生指讀語詞，教師進行字音指導。

3.試說詞義：讓學生嘗試說出語詞的意思，教師加以引導、整理或補充說明。

4.教師請學生觀察語文百寶箱「理解語詞的意思」

二、字詞書寫

1.生字小偵探（配合百寶箱「我會寫字」教學）

2.會寫的國字自己寫

(1)認讀生字：學生指讀百寶箱「我會寫字」的生字。

(2)圈出不需要教師教寫的生字。

(3)邊念口訣邊寫字：引導學生依照國字結構，念出口訣，並同時組合部件，在黑板寫出國字。

3.生字書寫指導：教師依字形結構分類，指導學生正確書寫。

4.教師請學生觀察語文百寶箱「部件搬一搬」並提問哪些地方相同？哪些地方不同？

5.歸納相同的部件可以組合成不同的字，讀音和意思也不一樣。

三、習作指導：第一大題「寫出國字和注音」

1.歸納本課生字字形書寫應注意的地方。

2.請學生念讀文章，說明「強力膠」、「治療」、「保險桿」詞義後，完成練習。

四、學習回顧

1.請學生說出本節課學會理解詞義的方法有哪些。

2.請學生想一想，如何記住本課不好書寫的生字。

(第二節結束)

口頭評量

實作評量

口頭評量

能找出語詞並了解詞義

能找出正確生字並認讀

能說出字的組合並把字分組

能依照筆順寫出正確的筆畫並念出筆畫名稱

能正確完成習作

一、段落重點

1.教師指導學生分段閱讀課文。

2.教師提問引導學生回答問題，認識說明文標題。

(1)這篇課文和以前的課文有什麼不一樣的地方？

(2)這篇課文主要在介紹什麼？

(3)這篇課文從哪些部分介紹鉛筆？

(4)你發現標題有什麼功能？

(5)你發現圖片有什麼功能？

二、重要語句

1.教師指導學生細讀課文。

2.教師提問引導學生回答問題，理解課文內容。

(1)透過經驗思考(個人回答)：你知道生活中哪些東西是怎麼被製造出來的嗎？

(2)透過觀察課文圖片（兩兩討論）

a：觀察課文第56頁，為什麼「鉛筆的製作」要單獨一行，並且用紅色的字體標示，有什麼作用呢？推論訊息

b：課文第57頁，有一欄圖文是鉛筆製作的流程圖，這裡的設計對於閱讀這篇文章有什麼作用？詮釋整合

c：你從鉛筆中的哪個部分可以找到曾是「筆芯三明治」的證據，你從哪裡知道的？提取訊息

(3).進行預測和想像（分組討論）：同樣都是「解決問題」，這一課和第四、第五課有什麼不同？比較評估

三、習作指導：第四大題「閱讀小偵探」

1.學生讀一讀翰翰、琳琳的對話，再回答問題。

2.教師行間巡視學生作答狀況。

3.針對不同作答類型逐題討論與回饋。

四、學習回顧：教師引導學生說出這一節課學到了什麼。

1.說明性的課文重點，就是課文內的標題。

2.圖文對照的步驟說明，讀起來清楚明白。

(第三節結束)

口頭評量

實作評量

口頭評量

能說出自己學習困難的地方

用清晰完整的表達想法

能分組討論或兩兩討論

能根據討論結果回答

能正確完成習作

一、取材組織

1.教師提問引導學生回答問題，認識說明表述的圖文表達差異與功能：

(1)文字和圖片在表達中有什麼不一樣的地方？

(2)：文字和圖片在表達中有什麼功能？

2.學生翻開課本語文百寶箱「句子比一比」：

(1)請兩位學生朗讀例句並提問：

a.為什麼乙要問：「我要怎麼做，筆芯才會自動跑出來呢？」

b.甲可以怎麼說才能夠清楚讓別人知道，要怎麼做筆芯會自動跑出來呢？

(2)請學生比較班上發表的說法與藍底例句說法的異同。比較

(3)（誰）+只要（怎麼樣）+就（有什麼樣的結果發生）。歸納

(4)用「只要⋯⋯就⋯⋯」兩兩輪流說出怎麼做，小狗才會搖著尾巴跑過來，再進行全班發表。比較

二、寫作特色：

1.教師請學生默讀語文百寶箱「這樣說明更清楚」的內容並提問：

(1)先看每張圖說一說主要意思

(2)利用第二列的順序連接語詞，把四張圖的四個主要意思串連起來說一說。

2.教師請學生說出順序連接詞的生活應用。

(1)還有什麼狀況或情境下，我們可以使用「先」、「再」、「接著」、「最後」來說明順序呢？

3.教師請學生針對上述發表，請學生用順序連接連貫的說一說。

三、習作指導

1.習作第二大題「完成句子」：

(1)教師示範例題作答放聲思考，請學生專心聆聽作答思考歷程。

(2)朗讀：（你）只要（輕輕的按一按），（筆芯）就（會自動跑出來）。

(3)空格要填的是：（誰）只要（做什麼動作／事），（什麼東西）就（發生什麼事）。

(4)依序填完後面兩題的空格，讀讀看看是否通順，意思是否合理。

2.第三大題「填一填」：

(1)學生一邊默讀曹沖秤象的過程，一邊圈出順序連接詞：「先」、「再」、「接著」、「最後」。

(2)請學生讀第一句，再從左側四張圖，找出對應文句的圖，依序完成其他句。

(3)依照排列圖序，瀏覽文句敘述，看看是否合理。

四、學習回顧

1.能用本課學到說明的方法，來介紹事物製作的過程以及類型特點。

2.教師複習默讀課文的方式，鼓勵學生說出要怎樣才能把課文的重點快速的提取出來。

(第四節結束)

口頭評量

觀察評量

實作評量

能依據提問重點，完整的

表達

能分組討論或兩兩討論

能觀察句子並練習仿造

能依據提問重點，完整的

表達

能正確完成習作

一、內容梳理

1.教師請學生回想，從課文圖片中你看到了什麼？

2.學生仔細觀察圖片，試著用自己的話，說出完整句子。

3.學生自由發表說明鉛筆製作過程的方法。

二、練習延伸(小組討論)

1.小組討論哪些科目能做順序步驟的寫法應用。

2.各組選擇一個領域的情境，運用順序連接詞寫成一段文字，並請各組代表口頭發表，教師協助板書展示，請其他同學聆聽並回饋。

3.小組討論並舉例說明寫法的應用。

4.各組根據選用的情境，分享插圖畫什麼？怎麼畫會讓閱讀的更清楚，並請各組代表口頭發表，請其他同學聆聽並根據圖文的互補性進行回饋。

三、拓展探究

1.學生拿出文具盒的各種筆，提問對方有哪些筆？這些筆可以怎麼運用呢？

2.運用「只要⋯⋯就⋯⋯」造句

3.討論「只要⋯⋯就⋯⋯」分句關係，提問連接的兩個分句有什麼關係？

四、學習回顧

1.能用順序說明的各種方法，清楚表達事物製作的過程。

2.能用「只要⋯⋯就⋯⋯」表達有後面的事情是基於前面的事情而發生的情境。

(第五節結束)

口頭評量

實作評量

能用本課說明寫法，清楚

表達句義。

能積極參與小組討論

能用「只要⋯⋯就⋯⋯」清楚表達相關情境

能說出學到的新發現

三年級國語第六課《小鉛筆大學問》教學教案設計

(1)認讀生字：學生指讀百寶箱「我會寫字」的生字。

(2)圈出不需要教師教寫的生字。

(3)邊念口訣邊寫字：引導學生依照國字結構，念出口訣，並同時組合部件，在黑板寫出國字。

(1)這篇課文和以前的課文有什麼不一樣的地方？

(2)這篇課文主要在介紹什麼？

(3)這篇課文從哪些部分介紹鉛筆？

(4)你發現標題有什麼功能？

(5)你發現圖片有什麼功能？

(1)透過經驗思考(個人回答)：你知道生活中哪些東西是怎麼被製造出來的嗎？

(2)透過觀察課文圖片（兩兩討論）

a：觀察課文第56頁，為什麼「鉛筆的製作」要單獨一行，並且用紅色的字體標示，有什麼作用呢？推論訊息

b：課文第57頁，有一欄圖文是鉛筆製作的流程圖，這裡的設計對於閱讀這篇文章有什麼作用？詮釋整合

c：你從鉛筆中的哪個部分可以找到曾是「筆芯三明治」的證據，你從哪裡知道的？提取訊息

(3).進行預測和想像（分組討論）：同樣都是「解決問題」，這一課和第四、第五課有什麼不同？比較評估

(1)文字和圖片在表達中有什麼不一樣的地方？

(2)：文字和圖片在表達中有什麼功能？

(1)請兩位學生朗讀例句並提問：

a.為什麼乙要問：「我要怎麼做，筆芯才會自動跑出來呢？」

b.甲可以怎麼說才能夠清楚讓別人知道，要怎麼做筆芯會自動跑出來呢？

(2)請學生比較班上發表的說法與藍底例句說法的異同。比較

(3)（誰）+只要（怎麼樣）+就（有什麼樣的結果發生）。歸納

(4)用「只要⋯⋯就⋯⋯」兩兩輪流說出怎麼做，小狗才會搖著尾巴跑過來，再進行全班發表。比較

(1)先看每張圖說一說主要意思

(2)利用第二列的順序連接語詞，把四張圖的四個主要意思串連起來說一說。

(1)還有什麼狀況或情境下，我們可以使用「先」、「再」、「接著」、「最後」來說明順序呢？

(1)教師示範例題作答放聲思考，請學生專心聆聽作答思考歷程。

(2)朗讀：（你）只要（輕輕的按一按），（筆芯）就（會自動跑出來）。

(3)空格要填的是：（誰）只要（做什麼動作／事），（什麼東西）就（發生什麼事）。

(4)依序填完後面兩題的空格，讀讀看看是否通順，意思是否合理。

(1)學生一邊默讀曹沖秤象的過程，一邊圈出順序連接詞：「先」、「再」、「接著」、「最後」。

(2)請學生讀第一句，再從左側四張圖，找出對應文句的圖，依序完成其他句。

(3)依照排列圖序，瀏覽文句敘述，看看是否合理。