《誰的位置動了》這節活動課，幼兒比較難理解，為了引導幼兒能夠清楚區分左和右，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節活動課，設計成遊戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。
（一）以談話的形式匯入新課小朋友，你用哪隻手握鉛筆？你用那隻手拿剪刀？你用那隻手拿筷子？對了，我們都要用右手。我們的右手很能幹，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區分左和右。
讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨後遊戲的速度由慢變快。如：「舉起你的右手（戴紅手鐲的那隻手）」、「用你的右手摸你的右耳朵」、「用你的右手摸你的右肩」、「用你的右手摸你的右腿」。「左手叉腰（戴綠手鐲的那隻手）」、「用你的左手摸你的左眼睛」、「用你的左手摸你的左膝蓋」。「用你的右手摸你的左肩」、「用你的左手摸你的右腿」。
3、請幼兒說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。
（三）嘗試以客體為中心辨別左右
1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊有是誰。
2、遊戲：幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，感知以自身為中心區分左右和以客體為中心區分左右的差異。如：「伸出右手拍一拍」、「伸出左腳碰一碰」等。
3、引導幼兒說說自己的發現。
（四）操作活動
1、請幼兒翻開活動材料，按要求完成添畫、塗色活動。
2、請幼兒結合活動材料，說說圖上具體的左右關係。
【活動延伸】
讓幼兒區分左右，加深對左右空間方位的認識，進一步認識左右是一對在一定條件下可以轉換的相對概念。
【活動反思】
一、根據學生認識空間方位的特點創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。
一般學生在6歲時就能完全正確地辨別「上、下」「前、後」，但以自身為中心的「左、右」辨別尚未發展完善。因此，在教學中，對於「上、下」「前、後」，可以儘量放手讓學生獨立辨別，而對「左、右」的辨別，要充分利用日常生活中，左右手的功能來幫助學生認識哪隻是左手，哪隻是右手，進而使學生對左右的認識逐步深入。
二、在遊戲活動中引導學生辨認位置關係。
新課程提出，學習目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課堂設計應由「給出知識」轉向「引起活動」得到「經歷、體驗」。新課程改革也視學習為「做」的過程、「經驗」的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己「上當」的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。
小百科：位置是一個漢語詞彙，讀音為wèi zhì，指空間分佈，所在或所佔的地方，所處的方位。位置的近義詞是地址，位置也有處理、安置等意思。
大班數學教案《誰的位置動了》含反思這篇文章共4684字。
