二、自由辯論
老師：誰主張可以吃?說說你的理由。誰主張不可以吃?也說說你的理由。
——孩子的辯論相當激烈，在與同伴的互動中，孩子們放棄原有的理由，而積極應對同伴的意見，思維處於非常活躍的狀態。
幼兒：可以吃，因為那是養殖的……不可以，養殖的全吃完了怎麼辦……怎麼會，大孔雀會養出小孔雀的……萬一把母孔雀吃了呢(這是一些好心的孩子的願望)……怎麼會，養殖場的老闆沒那麼笨吧……我反對，為什麼一定要吃孔雀呢…···它的藥用價值高啊……其他的食物，藥用價值也很高，為什麼一定要吃孔雀呢(沒人反駁)……它的味道鮮美……其他的食物味道也很鮮美啊，幹嗎要吃孔雀呢……就是，再說，養殖場的第一隻孔雀一定是野生的，那不也是吃野生的孔雀了嗎……我反對，我認為，孔雀多了就吃掉一點，少了就不吃……(爭論還在繼續)
三、將記錄佈置成一個專欄
老師：你們真的很能幹，你們已經懂得講道理了。為了讓更多的人知道你的理由，請把你們的記錄佈置出來讓更多的人看。
——孩子們分成三個小組佈置展示板。老師提示：怎樣才能讓別人注意你們的版面呢?對!越醒目越好。
版面放在教室門口，供來往的家長和同伴參觀。孩子們很有成就感，有許多孩子拉著自己的家長，在展示板前津津樂道地解說呢。
反思
1、關於選材，大班孩子對生物現象已經開始注意，所以，這個內容很受孩子的喜歡。
2、這種記錄的方式，很適合孩子表現自己。所以，在第一個活動中，我採用孩子相互合作的方式，但有的獨立性很強的孩子，要一個人做，所以，應該把“規定合作「改成“可選合作」(即可以合孩子是作，也可以不合作)。
3、孩子在第二個活動中，辯論的思路在老師的引導中漸漸初露鋒芒(當正反兩方有一方啞然時，我就成為那一方的成員，以此引導孩子的思路)。
4、在活動中，孩子的記錄水平有顯著差異。有5個孩子在記錄中，感到為難。所以，合作要求的提出，對能力弱的孩子，是需要的(因為，聽課老師認為有的孩子的主動性沒能發揮，其實，合作給了他們補拙的環境)
5、關於主題環境的佈置，要求既要給孩子一種成就感，又要給孩子以相互學習的環境。
小百科：孔雀僅2屬3種。孔雀屬包括2種，全長達2米以上，其中尾屏約1.5米，為雞形目體型最大者。頭頂翠綠，羽冠藍綠而呈尖形；尾上覆羽特別長，形成尾屏，鮮豔美麗；真正的尾羽很短，呈黑褐色。雌鳥無尾屏，羽色暗褐而多雜斑。
大班教案《孔雀能不能吃》含反思這篇文章共3473字。
