繪本閱讀啟發孩子正向自我概念

實施年級

一年級下學期

設計者

一年級團隊

跨領域/科目

生活/健體/語文

總節數

19節

總綱核心素養：

E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。

學習

重點

學習

表現

生活 1-I-2覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

生活 7-I-3覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見。

健體 2c-Ⅰ-1表現尊重的團體互動行為。

國語文 5-Ⅰ-4了解文本中的重要訊息與觀點。

國語文 5-Ⅰ-9喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。

學習

內容

生活 A-I-3自我省思。

生活 F-I-4對自己做事方法或策略的省思與改善。

健體 Fa-Ⅰ-2與家人及朋友和諧相處的方式。

國語文 Bb-I-1自我情感的表達。

概念架構

導引問題

1. 自我概念對自我行為有何影響呢？

2. 如何察覺自我有解決問題的能力呢？

3. 如何學習接納與自我有異同的需求呢？

4. 如何在模擬情境中學習解決問題的方法呢？

學習目標

1. 認識自我概念對自我行為的影響。

2. 察覺自我有解決問題的能力。

3. 欣賞他人與自我間相異或是相同的需求。

4. 能在情境中自我解決問題。

融入之議題

（學生確實有所探討的議題才列入）

實質內涵

• 生命教育

生命E3 理解人是會思考、有情緒、能進行自主決定的個體。

所融入之單元

健體單元二 歡喜做朋友

學習資源

1.繪本(實體書):大鯨魚瑪莉蓮、不是你想要的都可以、紙袋公主。

2.繪本:大鯨魚瑪莉蓮https://www.youtube.com/watch?v=KVFR556RS-8 (網頁)

3.繪本:不是你想要的都可以https://www.youtube.com/watch?v=gabENLaRPx8 (網頁)

4.繪本:紙袋公主https://www.youtube.com/watch?v=CIuC8kZe96M (網頁)

校訂課程

主軸

□G全球力R閱讀力E樂活力□A品格力□T創新力

全球素養

分析批判思考同理心互動力□彈性實踐力

SDGs

□1消除貧窮□2消除飢餓□3健康與福祉□4教育品質□5性別平等

□6淨水與衛生□7可負擔能源□8就業與經濟成長□9工業創新與基礎建設

□10減少不平等□11永續城市□12責任消費與生產□13氣候行動

□14海洋生態□15陸地生態16和平與正義制度□17全球夥伴

架構脈絡

學習單元活動設計

學習活動流程

時間

備註

活動一 我是誰

【導引問題】透過繪本閱讀，師生討論繪本中的內容，讓學生反思我是個什麼樣的人。

一、師生共讀繪本大鯨魚瑪莉蓮。

2. 師生討論繪本內容，讓學生了解自我概念的意義。

討論：從繪本內容找出句子，說說看瑪莉蓮覺得自己是個什麼樣的人呢？

2. 師生討論繪本內容，讓學生了解自我概念對自我行為的影響。

討論1.從繪本前半段內容找出句子，說說看瑪莉蓮一開始的時候，覺得自己是個什麼樣的人呢？

討論2.教練跟瑪麗蓮說：「我們的想法，會決定我們成為什麼樣的人。」

之後，瑪莉蓮讓自己成為什麼樣的人呢？

2. 學生輪流發表，說一說自己覺得自己是個什麼樣的人？理由是什麼。

活動二 我可以

【導引問題】學生對自己有不同的意象，有自信的學生挫折忍受力高，透過繪本閱讀與提問，希望提高學生的自信，相信自己有解決問題的能力。

一、師生共讀繪本紙袋公主。

二、師生討論繪本內容，讓學生察覺紙袋公主遇到問題是自己解決的。

討論1.噴火龍抓走王子後，紙袋公主決定怎麼做呢？

討論2.紙袋公主用什麼辦法救回王子呢？

討論3.王子被紙袋公主救出來，卻嫌棄紙袋公主的外貌，紙袋公主表現出什麼行為呢？

三、你覺得，平常生活中遇到事情，可以自己解決嗎？

四、寫學習單。

活動三 我和你一樣嗎

【導引問題】我們要去認識四周的人，學習欣賞他和自己一樣或是不一樣的需求。

一、師生共讀繪本不是你想要的都可以。

二、透過討論繪本內容，讓學生發現自己和他人的想法有異同點存在。

討論1.小熊想要的是什麼呢？

討論2.媽媽想要的是什麼呢？

討論3.兩隻小小熊想要的是什麼呢？

討論4.故事最後說：「不是想要的都可以，但是小熊得到了他需要的」

這是什麼意思呢？

三、把話說出來：我(說出自己喜歡或是想要的東西)，○○○(同學名字)(說出對方喜歡或是想要的東西)，我們是一樣(或是不一樣)的，我們可以當好朋友。

活動四 我做到了

【導引問題】低年級學生發生糾紛時，如果可以盡快獲得澄清、道歉，通常就不會產生隔閡，又能快樂的玩耍，期望學生能採用互相溝通自我解決同儕紛爭的行為，取代事後跟成人告狀。

一、師生共同回憶繪本大鯨魚瑪莉蓮、紙袋公主、不是你想要的都可以後討論問題。

討論1.瑪莉蓮、紙袋公主和小熊各自遇到了什麼困難或是問題呢？

討論2.瑪莉蓮、紙袋公主和小熊遇到困難或是問題後，他們怎麼辦呢？

討論3.你覺得可以靠自己解決遇到的困難或是問題嗎？

二、練習用角色扮演來讓自己先想一想，遇到困難或是問題可以怎麼辦：

狀況一：下課和同學玩耍時，我想踢球，有人卻想玩鬼抓人。

狀況二：上課時，老師念圈詞的速度太快，我來不及畫圈詞。

狀況三：同學給我取綽號，但是我不喜歡這個綽號。

狀況四：同學經過我的座位，撞到我的桌子，我的桌子歪了，鉛筆掉

到地上。

狀況五：打菜的時候，同學撞到我的餐盤，湯灑到我的手上、地上。

狀況六：下課了，老師要收作業簿，可是我還沒寫完。

5節

5節

5節

4節

害羞或是音量小的學生，老師協助複誦內容，讓其他學生能了解彼此的發言內容。

將要討論的問題，製作成ppt

或是書寫在黑板上，讓學生思考後再回答。

將要討論的問題，製作成ppt

或是書寫在黑板上，讓學生思考後再回答

將要討論的問題，製作成ppt

或是書寫在黑板上，讓學生思考後再回答

分組讓學生角色扮演，一組表演一種狀況

單元名稱

學習目標

表現任務

評量方式

學習紀錄/評量工具

活動一

我是誰

認識自我概念對自我行為的影響。

說出自我概念對自我行為影響的例子。

聽力與口語溝通

檢核表

活動二

我可以

察覺自我有解決問題的能力。

說出自我曾經成功解決問題的例子。

聽力與口語溝通/學習單

學習單/檢核表

活動三

我和你一樣嗎

欣賞他人與自我間相異或是相同的需求。

說出欣賞他人與自我間，相異或是相同需求的例子。

聽力與口語溝通

檢核表

活動四

我做到了

能在情境中自我解決問題。

在模擬情境中，做出解決問題的行為。

實際操作

檢核表

學習目標

認識自我概念對自我行為的影響。

學習表現

生活 1-I-2覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

國語文 5-Ⅰ-4了解文本中的重要訊息與觀點。

評量標準

主

題

表現描述

A

優秀

B

良好

C

基礎

D

不足

E

落後

我是誰

1. 上課秩序優良，專注

2. 能舉手發言，並正確說出答案

3. 能夠說出三個自我概念影響自我行為的例子

1.上課秩序優良，專注

2.要提醒才會舉手發言，但能夠正確說出答案

3.能夠說出二個自我概念影響自我行為的例子

1.上課秩序優良，但會分心

2.能正確說出答案

3.能夠說出一個自我概念影響自我行為的例子

1.上課不夠專注，有時須提醒才會守秩序

2.常忘記要舉受發言，經提示才能正確說出答案

3.經引導後，說出一個自我概念影響自我行為的例子

未達

D級

評

分

指

引

上課專注且守秩序，並能流暢說出答案

上課守秩序、有時會忘記舉手發言，能正確說出答案

上課秩序及專注度皆須提醒，能簡單說出答案

上課秩序及專注度皆須一直提醒，在引導下才能說出答案

未達

D級

評

量

工

具

檢核表

分數

轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下

學習目標

察覺自我有解決問題的能力。

學習表現

生活 1-I-2覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

國語文 5-Ⅰ-4了解文本中的重要訊息與觀點。

國語文 5-Ⅰ-9喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。

評量標準

主

題

表現描述

A

優秀

B

良好

C

基礎

D

不足

E

落後

我

可

以

1.閱讀繪本時秩序優良，專注

2.能舉手發言，並正確說出答案

3.學習單習寫無錯字，並保持整潔，插圖與內容相關且有創意

1.安靜閱讀繪本

2.能舉手發言，並簡單說出答案

3.學習單習寫無錯字，並完整寫出內容

1.完成繪本閱讀

2.能說出提問的答案

3.課堂時間內完成學習單

1.經提醒後完成繪本閱讀

2.經引導後，回答出提問的答案

3.簡單完成學習單習內容

未達

D級

評

分

指

引

上課專注且守秩序；學習單習寫整潔、正確，插圖有創意

上課專注且守秩序；學習單習寫整潔、正確，插圖跟內容相關

上課秩序及專注度皆須提醒；需經過稍微提示，學習單答案才能正確，有錯字出現

上課秩序及專注度皆須提醒；需多次經過提示，學習單答案才能正確，但內容簡略

未達

D級

評量

工具

檢核表、學習單

分數

轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下

學習目標

欣賞他人與自我間相異或是相同的需求。

學習表現

生活 7-I-3覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見。

健體 2c-Ⅰ-1表現尊重的團體互動行為。

國語文 5-Ⅰ-4了解文本中的重要訊息與觀點。

評量標準

主

題

表現描述

A

優秀

B

良好

C

基礎

D

不足

E

落後

我

和

你

一

樣

嗎

1.閱讀繪本時秩序優良，專注

2.能舉手發言，並正確說出答案

3.能說出三個欣賞人我需求差異的例子

1.安靜閱讀繪本

2.能舉手發言，並簡單說出答案

3.能說出二個欣賞人我需求差異的例子

1.完成繪本閱讀

2.能說出提問的答案

3.能說出一個欣賞人我需求差異的例子

1.經提醒後完成繪本閱讀

2.經引導後，回答出提問的答案

3.在引導下說出一個欣賞人我需求差異的例子

未達D級

評

分

指

引

上課專注且守秩序；舉例說明正確、內容豐富

上課專注且守秩序；舉例說明正確流暢

上課表現不夠積極；舉例說明內容簡略

上課會分心且需提醒守秩序；舉例說明需引導

未達

D級

評

量

工

具

檢核表

分數

轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下

學習目標

能在情境中自我解決問題。

學習表現

生活 1-I-2覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

生活 7-I-3覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見。

健體 2c-Ⅰ-1表現尊重的團體互動行為。

國語文 5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息與觀點。

國語文 5-Ⅰ-9喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。

評量標準

主

題

表現描述

A

優秀

B

良好

C

基礎

D

不足

E

落後

我做到了

1.閱讀繪本時秩序優良，專注

2.能舉手發言，並正確說出答案

3.在模擬情境中，角色扮演流暢，解決問題的行為合理可行

1.安靜閱讀繪本

2.能舉手發言，並簡單說出答案

3.在模擬情境中，角色扮演的行為合理，能解決問題

1.完成繪本閱讀

2.能說出提問的答案

3.在模擬情境中，角色扮演的行為能解決問題，但是扮演的過程不夠流暢

1.經提醒後完成繪本閱讀

2.經引導後，回答出提問的答案

3.在模擬情境中，經引導才能完成角色扮演

未達

D級

評

分

指

引

上課專注且守秩序；模擬情境表現正確、有創意的行為

上課專注且守秩序；模擬情境表現合理的行為

上課秩序及專注度皆須提醒；模擬情境表現的行為合理，但是不流暢

上課秩序及專注度皆須提醒；在模擬情境中，經引導才完成角色扮演

未達

D級

評量

工具

檢核表

分數

轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下

勇敢細心順從   溫柔  愛乾淨頑皮搗蛋

認真   膽小強壯柔弱  聰明漂亮

愛哭體貼自信善良   好奇可愛髒亂