有效閱讀的方法：SQ3R
Posted By admin On 2009 年04 月30 日@ 12:53 pm In 教學魔法書| 2 Comments
文／符碧真（本中心規劃研究組組長）
一、高中與大學的學習有何不同？
筆者於97 學年度開設「大學學習與生涯探索」新生專題課程，發現大一新生對大學學習有些難以適應。究竟高中與大學的學習有何差別？高中的讀書方式可否適用於大學學習？對於這兩個問題，筆者曾經非正式的對200 多位台大學生進行開放性問卷調查，結果發現高中與大學的學習有明顯差異（如下表）。面對這些明顯的差異，高中的讀書方法可能不一定適用於大學學習。
根據96、97 年度本校應屆畢業生學習回顧問卷調查，發現閱讀量大增及閱讀原文書是名列前茅的學習困擾。這（下）學期筆者在新生專題課程，對20 位修課學生進行簡單的實驗，看看SQ3R 閱讀法是否有助於提昇學生閱讀能力。這些新生都已經有一學期的大學學習經驗，以下針對學生的閱讀困擾、如何運用SQ3R 閱讀、SQ3R 閱讀法的效果，加以說明。
二、大學生有哪些閱讀困擾？
面對大學閱讀量的大增，多數學生表示：通常是拿到書籍或期刊論文，劈頭就讀，從頭讀到尾，沒有讀書策略。讀原文書時，多是採取「由小到大」的方式，亦即從單字讀到句子、段落、全文。碰到生字，會先查字典，再繼續讀下去。但這樣的讀書方式，常有以下問題：（1）一邊查字典一邊閱讀，會中斷思緒；（2）要查的單字太多，有強烈的挫折感；（3）一個單字可能有好幾個意思，不確定哪一個意思較為妥當；（4）單字太多，常常看不下去，對閱讀沒有興趣；（5）即使看完全文，不知道整篇文章架構，也抓不到重點；（6）一個字、一個字讀，閱讀速度很慢；（7）試圖將英文內容轉換成完整的中文，閱讀沒有效率；（8）寧可把中文本唸熟，也不願閱讀原文書，對原文書有逃避的心理。
三、如何有效閱讀：SQ3R？
瞭解學生閱讀的困擾後，筆者利用課堂100 分鐘介紹SQ3R 閱讀法，並實際帶領學生閱讀中文書籍、中文期刊論文、英文書籍專章、英文期刊論文，培養學生在短時間掌握文章的邏輯結構與重點。SQ3R 是Robinson（1946）在Effective study 一書中提出的，將閱讀的五個步驟Survey, Question, Read, Recite, Review，每個字的第一個字母組合而成。不同於多數學生「由小到大」的讀書方式，SQ3R 強調先瀏覽全文架構，而後細部閱讀，是一種「由大到小」的閱讀方式，被認為是相當有效的閱讀方法，有助於理解全文及增加記憶保留率。
（一）Survey（瀏覽）主要是掌握文章的結構以及作者安排文章結構的邏輯，
俾便對全文有初步的了解。瀏覽的內容包括（1）標題（title）：了解書籍、書
籍專章或期刊論文聚焦的主軸；（2）前言（introduction）及結語摘要
（summary）：了解作者撰文的目的及要點；（3）各章或各論文的各層次粗黑體
字的標頭（heading & subheading）：了解作者全文邏輯結構的安排；（4）圖表
（graphics）：一張圖表勝過千言萬語，了解全文可能的重點。
（二）Question（提問）主要是提出疑問，作為下一階段閱讀的指引。如果是
一本好書，標頭常會以疑問句（Wh- questions，例如Why? What? How?）呈
現；如果標頭不是疑問句，最簡單的方法就是從標頭猜想作者想要討論哪些問
題，讀者自行將標頭改為疑問句，寫在書本空白處。
（三）Read（閱讀）係指根據先前提出的問題，從閱讀文章中找出答案，並且
將答案簡要用自己的話寫下來。有了問題的導引，閱讀會比較有方向感，也較
能展現讀者的主體性，有助於理解與記憶。原則上，一個段落（section）大概
列出一個問題就足夠，如有必要，可增列一、兩個問題。一篇好的論文或一本
好書通常會在主要觀點之後提出例證或細節，加以說明，幫助讀者理解。讀者
需分清楚主要觀點與細節，不要期待能夠記下所有的細節。如果看完文章後，
發現不能回答先前所提的問題，表示先前讀者猜想的問題非作者的想法，就需
修改問題以配合文章內容。
（四）Recite（背誦）：讀完每個段落後，看著所擬的問題，試著將每一段的重點
銘記在心。如果忘記答案，再回頭重讀一遍與問題有關的答案。
（五）Review（複習）：讀完之後，將書本闔上，回想文章的架構、提出的問題，
看看能不能答出答案。如果答不出來，則回到背誦階段；如果答得出來，則繼
續後續的閱讀。
以下以「教育心理學」一書中的「行為論」專章約28 頁為例，說明「由大到小」的閱讀方式。首先，瀏覽全文結構，整理各層次的標頭如下，包括三個層次：第一層次為粗黑體字，且每個字母都大寫；第二層次字體較細小，且每個字都只有第一個字母大寫；第三個層次字體較細小、每個字只有第一個字母大寫，且都以句點終結。其次，藉由第一層次標頭的疑問句，試圖理解作者對全文邏輯結構的安排。該行為論專章分成五大部分，推論作者的邏輯結構是：（1）何謂行為科學？（2）增強作用對行為有何影響（扮演什麼角色）？（3）根據增強作用，可以發展出哪些策略，改變行為？（4）如果依據前述策略新建立的行為，該如何予以維持？（5）如何將前述行為論的原則應用在教學情境？再者，進到第二層次，第一大段的行為論又分為古典制約、操作制約兩種。第二大段增強作用又分為先前行為、增強物種類、增強原則三部份；但增強物又分成原級增強物、衍生增強物與自我增強三種。經過上述的整理，有助於讀者對全文邏輯結構的掌握。
在了解全文結構之後，才進到細部閱讀。學生在閱讀原文書或期刊論文常有以下的迷思：（1）每個單字都很重要，所以看不懂的生字都要查字典；（2）要看懂每個單字，才能看懂全文大要。要能有效閱讀原文書，必須破除上述迷思。但是該怎麼做呢？首先，要學習判斷哪些是關鍵單字，並不是每個單字都重要。唯有不斷出現，且會影響上下文意的生字才是關鍵字，這時才有必要查字典。在有迫切需要時，配合上下文的脈絡，查出關鍵字的意義，才比較不會忘記。其次，英文幾乎每個段落都有標題句（topic sentence），標題句後的敘述大都是解釋或是用例子說明標題句的意思。因此如果碰到單字，可以跳過，不要馬上查單字，學習從上下文了解或推測大概的文意。例如下表的例子都是相同字源或是同一個字，在不同情況會有不同意思，但是可以從上下文猜出意思。
四、SQ3R 真的有效嗎？
學生學習SQ3R 後，筆者請學生於100 分鐘內，以四人一組，閱讀一篇8 頁左右的英文期刊論文，並撰寫內容大要。從學生的報告中發現，五組學生大多能掌握 80%
的論文大意。此外，請學生比較學習SQ3R 之前與之後（before
& after）的不同，結果發現學習過SQ3R 後，學生有以下改變：
（一）理解文章的結構大綱：有6 位學生表示較能掌握全文的結構，例如「更
能理解章節安排，讀書會比較有趣」。
（二）掌握文章重點：有10 位學生覺得比較容易抓住全文重點，例如有學生
說「幫助我釐清每個單元的重點所在，也比較知道它的內容」；
（三）閱讀較有效率：有6 位學生覺得可以快速抓大標題，較易理解文章內容，
學習較有效率，例如有學生說「把標頭（heading & subheading）依層次畫出來
後，再一次閱讀時，不再害怕且事半功倍」。
五、結語
大學與高中學習在閱讀量及閱讀原文書上有頗大的差異，要提升閱讀理解力，不能只靠“work hard”，要學習“work smart”，善用學習方法。SQ3R 的閱讀法，經筆者小規模實驗後，發現效果不錯，有心提昇閱讀能力者不妨嘗試看看。
撰寫學術報告的策略：鳳頭、豬肚、豹尾
Posted By admin On 2009 年08 月31 日@ 10:24 am In 教學魔法書| Comments Disabled
文／符碧真(本中心規劃研究組長)
一、前言
根據本校95、96、97 學年度應屆畢業生學習回顧問卷調查，發現過半數以上的學生(57.6%、51.8%、63.2%) 都有撰寫學術報告的困擾，連續三年高居畢業學生學習困擾的前兩名(如下圖)。面對這個問題，筆者嘗試在大一新生專題課程，對已經有一學期學習經驗的18 位學生進行簡單的實驗，看看「鳳頭、豬肚、豹尾」的寫作方式是否有所幫助。以下針對學生撰寫學術報告的困擾、「鳳頭、豬肚、豹尾」的寫作方法、學生學習成效，加以說明。
95 學年度畢業生學習困擾調查結果
96 學年度畢業生學習困擾調查結果
97 學年度畢業生學習困擾調查結果
二、學生撰寫報告的困擾
授課前為了解學生的起點行為，筆者請學生寫下過去一學期撰寫學術報告的困擾，經整理歸納後，發現主要的困擾包括：(1) 選擇報告主題：以前都是老師指定題目，大學則多由學生自行決定題目，反而不知從何下手；(2) 形成自己的論點：學者提出的論點都有一定的依據，似乎都合情合理，以致難以區辨優劣，建構自己的論點；(3) 找證據支持論點：有些因功課做太少，難以找出證據佐證論點；有些則是因圖書資料庫資料太多，不知如何取捨；(4) 組織架構：收集到資料後，不太知道該如何做有系統、有組織的整理；(5) 結論：不知道結論要寫什麼，自己的心得感想較少，也無法進行深入的延伸討論；(6)字數：2000 字以下的短文還OK，但要寫6000 字以上長篇論文則是困難重重。
三、如何撰寫學術報告
筆者閱讀相關資料及融合自身撰寫學術論文的經驗，利用幾節課，進行以下的教學流程：(1) 強調從讀者角度撰寫學術報告，(2) 說明「鳳頭、豬肚、豹尾」的寫作技巧，(3) 說明「Introduction, Body, Conclusion」學術報告寫作方式，(4) 討論學生小組研擬之學術報告大綱，(5) 學生修正報告大綱，撰寫報告。希望這樣的過程，有助於學生撰寫課堂上的學術報告，可能的話，希望也有助於學生撰寫學術論文。
(一) 從讀者的角度撰寫報告
筆者要求學生閱讀幾本大學生涯探索的書籍後，學生表示有些書籍很好讀，
有些書籍很難讀。筆者追問學生什麼樣的書好讀，什麼樣的書不好讀，學生指
出如果書籍有清楚的組織架構，讓讀者快速掌握閱讀重點的書就很好讀，反之，
就很難讀。筆者在先前的電子報(98 年5 月) 敘述如何帶領學生利用SQ3R
的方式，閱讀大部頭的書籍專章或論文。課堂上學生幾經討論後，發現寫報告
的目的就是要讓別人閱讀，而「好讀」很重要。文章要「好讀」，必須要有清楚
的邏輯結構，因此學生深切體會自己未來在撰寫學術報告時，要從讀者「好讀」的角度出發。
至於如何將報告組織地有系統、有結構，學生多能想到先前SQ3R 的閱讀
技巧，從閱讀的第一個歩驟「瀏覽」(survey) 開始，了解研擬報告大綱(outline)
的重要性，因為大綱不但有助於區分文章的主從(主幹與枝節) 結構，力求層
次分明，也有助於安排論點的前後順序，力求邏輯結構的順暢。筆者相當欣慰
學生多已經能掌握住撰寫學術報告的要點。
(二) 鳳頭、豬肚、豹尾的寫作技巧
「鳳頭、豬肚、豹尾」是一般寫作的技巧，但是這個概念似乎也適用於撰
寫學術報告。「鳳頭」係指文章開頭要漂亮吸引，好像鳳凰的頭一樣雖然小，但
是五彩繽紛。好的開頭能夠幫助讀者抓住要領，易於領會全文；或者能夠吸引
讀者，激發讀者的興趣，使之樂於讀完全文。「豬肚」係指文章中間要飽滿，就
像豬的肚子，要充實、有內容。文章主體內容可採用多種表現手法，使文章的
中心得到生動具體的表現；可多寫幾段，力求言之有物，有血有肉，而不要泛
泛空談，光喊口號。「豹尾」係指文章結尾要簡短有力，不需很多文字，但力度
要大，好像是豹子的尾巴，抽起來很有力道。結尾的好壞，對文章有相當的影
響。
(三) 一般學術報告的寫作格式
一般學術報告或論文寫作大致分成三部份，包括開頭的引言
(introduction)、中間的文章主體(body)、結尾的結論(conclusion)。「引言」通
常在開頭一、兩段提出主題，有時提供背景資料，鎖定主題範圍，而且通常包
含論點陳述。「文章主體」是論文最長的部份，包含發展論點的陳述。「結論」
通常是將本文的幾個部份連結起來，整理重要論點，提出論點的含意或行動方
案。學生如果能將上述「鳳頭、豬肚、豹尾」的寫作技巧融入「引言、文章主
體、結論」學術論文寫作基本格式，可能更有助於撰寫學術報告能力的提昇。
1. 像鳳頭般吸引人的引言
在學術報告的開頭需掌握「鳳頭」的概念，亦即要像鳳凰的頭一樣漂
亮，以吸引讀者，激發讀者的興趣，使之樂於讀完全文。以下兩點具體做
法可供參考：
(1) 好標題：在眾多的學術報告中，如何畫龍點睛的訂定一個讓人眼睛一
亮、有趣的題目，以抓住讀者(包括老師批改學生報告、審查期刊論
文，讀者閱讀論文) 的注意力，可能是掌握鳳頭概念的第一步。例如
本文的標題，筆者可訂為「撰寫學術報告的策略」或「撰寫學術報告
的策略：鳳頭、豬肚、豹尾」，但何者較能吸引讀者？想必是後者，因
為前者的標題過於平凡，沒有吸引力，後者標題可能會激發讀者的興
趣，因為讀者想要知道撰寫學術報告跟鳳頭、豬肚、豹尾有什麼關係。
又例如探討「我國學生為什麼在課堂上鮮少提問」這個硬梆梆、嚴肅
的學術議題，如果將標題訂為「為什麼學生在課堂上總是靜悄悄？–
從文化角度探討學生提問及回答教師問題之研究」，可能較能吸引讀者
的目光。又例如本次新生專題課程，學生團體報告的題目「如何為自
己量身打造Time Table」、「嘿！歡迎來台大遊樂園」、「你叫我讀就
讀？！–老師用的教科書」、「為什麼電機系和日文系辦聯誼？試探刻板
印象與學系、學校性別比例的關聯」、「什麼？你要去上課？大學生必
修－翹課」，都頗能吸引眾人的注意力。
(2) 問題意識：前述已經指出學生撰寫報告之初，常不知如何選擇主題，
決定題目。不可諱言，對於大一新生而言，在就讀專業領域浸潤不深，
選擇主題與確定研究問題確實有些困難。一般而言，研究問題無法平
空而來。從自己有興趣的主題切入，閱讀相關文獻是找出研究問題必
須要做的基本功。以本文為例，在第一段引言部分，筆者引用本校三
次畢業生學習回顧問卷，指出撰寫學術報告為學生重要的學習困擾，
足見問題的嚴重性，因此「如何撰寫學術報告」想必能吸引讀者的興
趣，故成為本文的主題。
在科學理論的場合，研究問題的產生常出自下列三種情境：(1) 理論與觀
察或實驗結果的不一致；(2) 理論系統內部發生相互矛盾的現象；(3) 兩個不同
理論之間相互衝突(黃光國，2001，p.140)。學術性報告(包括投稿學術期刊) 在
引言部分，需要閱讀該領域的相關文獻，找出前人已經作了些什麼研究，有哪
些發現，在理論、研究方法、結果解釋上有哪些不足之處，推衍出研究問題及
研究假設，以彰顯研究的必要性與學術價值。例如前述「為什麼學生在課堂上
總是靜悄悄？」這個問題，有學者從知識基礎(knowledge base) 的角度，指出
先備知識(prior knowledge) 是後續學習的基礎，因此西方學生聽不懂老師教學
的內容時，在課堂上提問是司空見慣的事。但是在我國，學生在課堂上鮮少發
問，但下課後常常圍著老師問問題，足見西方理論不足以解釋我國的情況，這
可能就是個有意義的研究問題(符合前述研究問題源自於理論與觀察結果不一
致)。另外根據華人重視面子的理論架構，推論出學生不願在課堂上提問可能與
面子有關的假設，或許能引發讀者的興趣與好奇。
2. 像豬肚般飽滿的文章主體
在學術報告的中間主體需掌握「豬肚」的概念，亦即要像豬的肚子般
充實、有內容。前述指出學生對於如何形成論點，並加以組織，頗感困擾。
以下兩個要點可供參考：
(1) 形成論點並佐以證據：剛開始先不要急著列出大綱。在寫作過程中，
打草稿擬論點是很重要的過程。在紙上先寫下主軸論點(thesis)，而後
圍繞者主軸論點，把文獻閱讀中所能想到的任何重點(point) 都寫下
來，並且在每個重點之後，列出可支撐該重點的證據。接下來用箭頭、
圈圈、色筆等各種方法，畫出各個重點之間的關係，不要擔心草稿寫
得亂七八糟。而後從草稿中試著找出各個重點之間的先後邏輯性，檢
查各個重點之間是否重複，支撐論點的證據是否夠堅實(solid)，漸漸
發展出文章結構的邏輯性。
(2) 安排大綱：草稿完成後，才開始安排大綱。安排大綱的目的在於找出
文章最好的結構，使各個重點在最好的情況下支撐主軸論點。安排大
綱就像在玩拼圖遊戲(puzzle) 一樣，要把每個小片放到最適當的位
置。同樣的，每個段落都有它最適當的位置。如果安排大綱時，發現
第五段與第九段可以互換而沒差別，表示還沒有找到文章最好的結
構。這時就必須繼續嚐試，直到找到最適合的安排為止。以下問題有
助於檢查所擬大綱的妥適性：文章的主軸論點(thesis) 是否主導所有
的大綱？所有的重點(point) 是否都與主軸論點相關(刪除無關者)？
各論點更換位置有無影響？大綱是否有邏輯性？每個重點的支撐證據
力道是否足夠？大綱安排完畢後，才開始撰寫每個段落。值得注意的
是，常見學生在一個段落內混雜多個概念(idea)。為求段落分明，一
個段落只應說明一個觀點，概念不同時就需換另一個段落說明。
3. 像豹尾般有力的結論
學術報告的收尾要掌握「豹尾」的概念，亦即要像豹尾一樣有力量。
前述學生指出不知道怎麼寫結論，以及延伸討論。以下兩點具體做法可供
參考：
(1) 總結：讀者閱讀相當篇幅的報告後，可能已經忘記先前的論點，甚
而分神，失去了焦點，為幫助讀者回憶已經讀過什麼，作者有必要對
整篇論文作個簡要的總結。此外，不可諱言，並不是每位讀者都會細
讀全文，有些讀者可能只讀開頭的引言及結尾的結論。因此撰寫結論
時，可以從讀者不克讀完全文，但想要了解全文主要重點的角度出發，
例如包括為什麼要作這個研究、主要的研究問題為何，以及研究問題
最後是否獲得解決等。
(2) 延伸討論：延伸討論常能突顯全文的深度與貢獻，因此頗為重要。內
容可以多種方式呈現。有些學者會指出該研究的限制，說明研究結果
不宜作過度的推論，或在該研究發現的基礎上，提出未來可能的研究
方向，供學者後續研究。有些學者會闡述研究結果的意涵或政策啟示
(policy implications)，並根據研究結果提出改進建議(宜避免改進建議
不是直接從研究結果推衍而來)。也有些學者比較與對比(compare &
contrast) 研究發現與既有文獻之異同，如有不同，則對結果加以解釋，
或說明研究結果對該研究領域新增了哪些知識，以彰顯該研究的貢獻。
說明完上述撰寫學術報告的原則之後，筆者以一份長約30 頁的學術報告為例，佐證上述撰寫報告的原則，讓學生從真實的學術報告中體會抽象的原理原則，也體會撰寫超過6000 字的長篇論文不是遙不可及、難以達成的目標。
(四) 小組練習撰寫學術報告
為檢視學生能否應用上述原則撰寫學術報告，學生親自撰寫報告有其必
要。但對剛開始學習撰寫學術報告的大一新生而言，要求其獨自完成，可能壓
力太大，也力有未逮，於是要求不同學系的學生4-5 人組成異質小組，練習撰
寫團體書面報告。由於小組成員背景不同，集思廣益，較可能激盪出創意的火
花；彼此互相幫助，也可能建構出較為完整的邏輯架構。學生在兩週內，自行
找尋有興趣的議題，集思廣益，形成書面報告的大綱。隔週在課堂上報告草擬
的大綱，接受其他同學在文章上邏輯結構的建議。嗣後學生修正大綱，並據以
撰寫全篇學術報告。
四、學習成效
筆者從學生教學前與教學後(before & after) 的比較表，以及學生的小組團體書面報告，了解學習成效。整理18 位學生教學前、後的比較表發現，7 位表示過去是想到什麼就寫什麼，就像寫日記一樣，但這樣的寫法有時會文思中斷，卡住後就難以接續；11 位表示過去寫報告沒有什麼邏輯架構的概念。經過前述的教學後，尤其是親身經過小組合作撰寫團體報告後，最重要的改變是18 位學生全部表示寫報告時都會列出大綱，注意文章的邏輯結構與組織，並列出各個層次的小項及主從關係。
從學生的團體報告中，也確實看到多有清楚的邏輯結構，也都試圖將「鳳頭、豬肚、豹尾」的概念融入撰寫學術報告，誠屬不易。然較為薄弱的是，學生可能囿於時間及閱讀文獻的不足，研究問題都是從個人日常生活經驗中去找尋，較無法從文獻回顧中找出較具學術性的研究問題。另在結論部分，較欠缺延伸性深度的討論。不過學生有了撰寫學術報告的基本認識，隨著對專業領域研究文獻的漸漸掌握，相信未來撰寫學術報告時會有更高的信心。
另外一項意外有趣的發現是，18 位學生中有14 位喜歡小組團體報告，1 位喜歡個別報告，2 位希望團體及個別報告都要作，1 位指出各有利弊。而喜歡小組報告的主要原因是：學習與其他同學合作(6 位)、可激發新點子(5 位)，但也有學生表示團體報告比個人報告輕鬆一些(2 位)。不同領域學生的對話，培養學生傾聽不同意見、以論點說服他人、與人合作，以達成團體目標。又創意的產生常是來自於不同領域間的激盪，學生經過小組合作報告後，對不同領域的合作研究可能較不會排斥，甚而願意伸出觸角，與不同領域者對話。
五、結語
本校畢業生調查顯示撰寫學術報告是學生重要的學習困擾，本文針對學生撰寫學術報告的困擾，嚐試提出將「鳳頭、豬肚、豹尾」的寫作技巧，融入撰寫學術報告之中，結果發現有一些成效，希望對大學生撰寫學術報告有些助益。此外，本文提出撰寫學術報告的方式，不一定適用於其他學術領域或課程，但是希望拋磚引玉，期待更多學者提出其他撰寫學術報告的策略，幫助學生克服撰寫報告的困擾。
參考書目：
黃光國(2001)。社會科學理路。台北：心理出版社。
Gocsik,
K. (2005). What is an academic paper? Available at
[1]
http://www.dartmouth.edu/~writing/materials/student/ac_paper/what.shtml
Article printed from 國立臺灣大學教學發展中心電子報: http://ctld.ntu.edu.tw/epaper
URL to article: http://ctld.ntu.edu.tw/epaper/?p=1194
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[1]
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