好戲上場：融合戲劇與藝術的創意學習之旅

主題

好戲上場

(七週，每週80分鐘)

課程目標

＊從戲劇體驗生活，從生活發現戲劇。

＊體驗各種媒材、技法與形式進行藝術創作。

＊探索各種物品所發出的不同聲音，以及其聲音的組合與特色。

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第一週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

開鑼了！

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1、師生一同訂定班級常規

2、能認識彼此

3、能製作常規海報

4、能將動作做得精準

能力指標

1-3-1、1-3-3 、1-3-4、2-3-8

教學資源

教師～海報紙、音樂CD、CD player、鈴鼓

學生～麥克筆、彩繪用具

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1、契約訂定

老師先和全班溝通訂定『契約』的重要性，並先提出自己對『契約』的看法；接下來，老師先立下最重要的契約內容，老師對契約內容解釋後由全班表決後，將契約納入班上共同契約之中。

例如：

第一條～保護自己、尊重他人

第二條～全心投入所有活動中

2、靜像畫面

一開始由老師提出契約內容，接下來，由各組共同討論一項小組覺得最重要的契約內容，也就是一條最需要全班共同遵守的上課規則，最後各組以『靜像畫面』的方式來呈現其契約內容。

3、小組討論

小組以靜像畫面呈現討論的契約內容後，將內容條列於黑板，再由全班將相似性與相異性之內容討論或修正後表決，確認所有內容。

＊契約要和全班一同討論，並能全班一同形成遵守契約之共識。

＊靜像畫面形成時，老師可以提醒學生注意畫面的營造，如：位置的高低、前後；舞台面向…等。

＊提醒老師教學事項

如：鈴鼓等教學工具之應用

任何課程，尤其是動態的藝術與人文課程，師生共同訂定『契約』是很重要的，老師與學生可以進而從中建立團體的默契。

4、海報製作

確認契約內容之後，由全班共同製作一張班級契約海報，製作完成後，再由全班每人簽名認證通過，並由全班共同確實遵守。

5、心得分享

全班圍圈坐好，一同宣讀契約內容，並確認全班每個人都能確實遵守。接下來，由老師先說一說，對契約的看法，以及對同學的期望…等。之後，學生隨機自由發言，說一說自己的想法。

二、發展活動

1、見物如見人

每個人準備一項對自己最重要的東西，並先想好它為何重要的理由。全班自由地遊走於教室裡的特定空間中，當老師喊：「開始！」每兩個人互相介紹自己的東西和重要性。例如：這是＊＊的手帕，因為每天都會用到手帕來擦汗，所以這對他來說很重要。

兩個人說完並記住對方的名字與物品後，交換東西，並再與其他人介紹手上所拿的物品是屬於誰的？重要性為何？接下來依序進行至老師喊：「停！」為止。

停止後，全班圍成圓圈，拿著別人的物品說出物品的主人與其重要性後，將物品還給主人。依序完成後，活動即可告一段落。

2、姓名動作

每個人先想好兩拍動作，這個動作可以和自己的名字有關連。圍成圈，每個人邊說自己名字邊做動作。

＊海報製作由全班一同完成，因此需分配好小組工作，才能在最快的時間內完成海報。

＊每個人拿的東西盡量不要重複，如：有人拿鉛筆了，就不要再拿鉛筆來當自己最重要的東西了。

＊完全和名字一模一樣的動作不好想，或許可以利用諧音或是有趣的動作來完成。

＊老師若能盡量提供有『安全感』的氣氛，來讓老師與學生們認識彼此，有助於學生們能更放鬆地融入。

＊若學生反應身邊沒有自己認為重要的東西該怎麼辦時，老師可請學生發揮『想像』的能力，為一個不起眼的東西，想一個重要的理由。

之後，全班要一起模仿這個名字的動作，由老師發號指令，當老師叫某個學生的名字時，全班要一起做此名字的動作。

3、隨樂起舞

隨著音樂的播放，老師先下指令，讓學生跟著音樂、遵從老師的指令開始舞動身體。在老師指令的輔助之下，學生較不會思索太多，想不到要做什麼動作。之後老師可以給一個大範圍的指令，動作由學生自由發揮。

三、綜合活動

＊八卦圈

將學生男女隨機分組，五人一組，分組圍圈坐下，開始聊八卦。討論自己喜歡的顏色、明星…等。當老師發出信號（鈴鼓聲），閒話活動就開始；三分鐘後，第二次信號（鈴鼓聲）響起，閒話活動就結束。

＊心情分享

於下課前五分鐘進行，請全班圍成圓圈坐好，坐得越靠近越好，形成一緊密的圓，接著由老師先起頭，說說這一次上課的想法以及心情感觸，接著隨機由學生自由發言，說說關於活動或是任何關於課程的心情感受。

＊老師一開始的指令可以是掃地、洗澡、穿衣服…等，後來可以將範圍擴大成運動中的人、工作中的人…等。

＊緊密的圓讓人可以更靠近，也無上下位之分。

＊藉由音樂的輔助，可以使學生的肢體韻律更順暢。

＊在音樂的選擇上，可先以柔和緩慢，再加上輕快節奏等兩種類型相互融合使用，讓動作配合著音樂，藉此也可由音樂來引發學生的動作發展。

＊學生可以說：「聽說…，是因為…」以這些字詞當作開頭語，學生比較不會不知所措，也有話可說。

＊由學生自由發言，若除了老師之外，沒有學生開口，也可閉眼靜靜享受，並回想所有的活動，或許會有人有所感觸而想說話。

教學評量

1、能將契約內容藉由小組合作，以靜像的方式做出。

2、能瞭解自己本身的特色來設計屬於自己的動作。

3、能記住五人以上的姓名和特色。

4、所有在活動中做的動作能精準慎重而不隨便。

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第二週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

千面人物

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1. 瞭解故事中人物個性、行為與動作

2. 能將想像的情境以具體動作做出

3. 能結合詞彙、節奏與動作創作出故事中人物的特色

能力指標

1-3-1、1-3-3、1-3-4、2-3-8

教學資源

教師～包袱(圍巾)、袋子、羽毛、借據、銀票、詩詞、衣服、碎銀子、勒索信、絲巾(繡花)、鼓、小樂器(木魚、響棒、響板)、節奏卡、音樂、CD player

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1. 真實與想像

【真實版】

分兩人一組AB，老師先向學生說出某一段的故事(如，今早從起床到學校的途中發生的各項細瑣的事情)，限時一分鐘，A向B說自己今早「真實發生」的事。

【想像版】

老師先示範，把剛剛的那段故事，用想像力加入奇異的人物或是將故事大轉變。換B向A說自己今早『假想』發生的事，限時一分鐘後，給每組一分鐘將故事的一幕用動作合力做出，老師選幾組發表(或採自願發表)。

【素描的學習單】

當場做並討論。

2. 百寶箱~說故事

將學生聚集成半圓狀，老師化身為『烏鴉與楊桃樹』故事中的角色─村民，先說明今早河邊有人撿到一個包袱(百寶箱)，没人知道是誰的，要大家來當偵探一起找出其主人。

從種種跡象與學生共同擬出此人的背景，老師接續說出與此相關的傳說故事─烏鴉與楊桃樹

二、發展活動

1. 音樂定格

每人自選故事中的某一角色，老師將角色大概分配位置(村民等同種類的站在一起)。

當老師放音樂時，每人根據老師所給予的情境想像角色的動作，化身為角色，可與他人互動，但所做的動作要能將角色明顯化。但是角色不能說話。

當音樂停時，所有的動作皆須停止，音樂開始時再繼續動作。

(視學生情形，可繼續進行「巡迴戲劇」的活動)

2. 念謠節奏(加動作)

主角之一的哥哥，故事中曾要求烏鴉帶其到奇妙島嶼找金銀財寶。

老師先編一段節奏與念謠，打節拍讓學生熟悉後，再讓學生分組做改編，並且需加入動作。

節奏：││││○

ˋˊˋˊˇˇ

念謠：趕快帶我去

奇妙的島嶼

趕快帶我去

不然拔光你

三、綜合活動

1、邊說邊做

將學生圍圓分四組，老師邊說故事─烏鴉與楊桃樹，當手勢所指到的那一組學生就要做出那個片段(包含人物間的關係與重要場景)，以此接力式的將故事呈現。

2、心情分享站

停在最後一個畫面，每人或每組以自己所扮演角色的心情說出對此角色的看法或是期許。如：

烏鴉：唉，真不該貪吃！

妹妹：希望自己可以與哥哥合好。

圍圓，每人說出對此故事或某一角色的想法。如，「哥哥不應該只重視財富，家人才是重要的寶藏」…

＊『觀察』與感官回溯為活動的重點。此外，學生有機會練習如何準確迅速表達自己的想法。

＊『想像力』與生活發揮重疊的重要時刻。

＊進入自己想像故事，化身為角色

＊藉由物品間的串聯，讓學生想像角色發生什麼事？或是角色的性格？再將故事組合說出。

＊藉此每人需對故事角色關係等充分了解。

＊除了自身角色動作的特性之外，須注意如何與他人在動作上做有意義的互動。

＊角色需具個別特色，同一種類型的角色但可能有不同的個性與常用動作。

＊將對角色的了解與聯想加入念謠中，從節奏與肢體的韻律中展現角色特性與當時情境。

＊改編時需押韻。

＊學生需專注的看著全體，跟隨著老師的口述內容做動作，不再只求個人表現，而是更重視團體的合作。

＊以自己的角度與他人的角度來重新省思故事，從中與生活中的經驗相結合。

＊「限時一分鐘」只能剛好一分鐘說完，不能太早結束，也不能時間到卻還沒說完。另外，老師可提醒學生先回想印象最深刻的事情，並且不要忽略週遭相關的小細項，老師事前可多舉例。

＊老師須注意學生分配的位置，因為要全班同時進行，避免彼此之間會受到干擾。

＊可利用『說一句話』的後續活動，當以人物角色說一句話時，可鼓勵學生想像角色心境，邊說話時加入情緒與表情。

＊選一組以其動作為素描的對象，教導明暗比例特徵等。

＊百寶箱內的物品需與角色相連結，物品可以是有意義或無意義的。

＊帶領者可為教師的身分也可化身為劇中人物。帶領學生將對此人的瞭解分類地寫在黑板，分組討論總結他們對此人的看法，可從身家背景、性別、性格、身形、包袱在河邊的原因…等項目來討論。

＊可利用多種活動引導：老師可先以「數十默劇」讓學生進入角色；或是當角色站妥後，以角色來分組，做快速靜像，每組想四個互動的靜止畫面，四組的第一個畫面輪完後，再到四組的第二個…，如A1B1C1D1→A2B2…。

＊要讓學生瞭解故事情境與人物，老師可選擇故事中的一段情節先口述帶領學生，後讓其自由發揮(甚至發展不屬於原本故事的內容)。

＊可從節奏練習熟練後，再加入念謠，其中也可利用不同樂器打節奏相對應，最後再加入動作。如：

單音練習節奏(老師打鼓學生拍手)→加入念謠→分四組，各不同的樂器或拍手，輪奏，邊敲邊說念謠→動作介紹→各組改編念謠與動作→分享

＊故事的演出著重在即興與團體合作，因此，若學生經驗較少，老師需多一點的口述引導(類似口述默劇)。

＊在『哥哥請求烏鴉』的片段，可加入剛剛各組發展的「念謠節奏」。或是在片尾放「音樂定格」時的配樂，如，

『再也沒有人知道哥哥的下落，村民、烏鴉與奇妙島嶼的精靈又恢復往日的情景』

＊多鼓勵學生發言，發表自己的想法，即使是簡短的一句話也要讓其感到安全、受歡迎的氣氛，而能勇敢說出心底話。

＊引導學生將戲劇中的感受(扮演的過程、對角色的想法、對故事本身的看法)說出，且與生活中相關的經驗做連結，對疑慮或問題，則更進一步引導學生找出解決的辦法。

教學評量

1、能從物件所給予的線索中，整合角色的大致生長背景與性格。

2、能將想像的情境以具體動作做出。

3、能融入角色，用動作表情做出人物的特色。

4、能即興的團體共同合作演出故事中的片段。

5、能以多種的發聲器具(人聲、拍擊身體、樂器)做出節奏。

6、結合詞彙、節奏與動作創作出故事中人物的特色。

回家功課

完成『說服』學習單

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第三週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

促膝長談

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1、依照故事中人物角色的

關係發展角色間適當的

對話。

2、瞭解人我間的關係。

3、能依照角色的特性，模擬說出角色的內心話。

能力指標

1-3-1、1-3-2、1-3-3、2-3-6、2-3-7、2-3-8、2-3-9、3-3-11

教學資源

教師～音樂CD、CD player、鈴鼓

學生～說服學習單、飲用水

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1、外星語

學生兩兩一組，練習以『外星語』對話。老師可先設定一情境，如：「請你和遠方的朋友談一談暑假發生了什麼有趣的事？」之後則可讓學生自由發揮談話的主題。

活動結束後，老師可請小組其中一位以外星語說明談話內容，另一位學生進行翻譯，將對話內容說給大家聽。

2、回音谷

將學生分成兩組，兩組學生面對面站成兩列，中間的距離盡量拉開一點。老師先給第一個人一句話，第一個人需大聲地將這一句話傳給對面的人，且尾音要拉長，如同在山谷中大喊一般；第二個人需接受尾音，並以尾音為起始字，再重新創造一句話，大聲地傳給斜對面的同學，尾音一樣需拉長…，依此類推，直到傳完最後一個人。

活動可重複進行兩次，並確認學生能仔細聆聽對方的訊息。

＊在活動過程中，只能使用『外星語』來進行溝通。

＊一開始可先用外星語回音谷，也就是尾音可能是單音，接下來的人再用單音為始，重新創造一句外星話。

＊外星語就是地球人聽不懂的話，既不是國語、台語、客語、原住民語，也不是英語、日語、法語…等其他各國的語言。而是單純以聲音組合成的『變種語言』。因此，在活動進行過程中需常常注意學生有無使用非外星語來進行溝通。

＊回音谷的活動，需要清楚地將聲音及話語傳遞給對方，因此，在活動進行中可隨時提醒學生喝水。

＊因為回音谷的活動需要較大的空間，所以不一定要在教室中進行，也可至操場或空曠的場地中進行。

3、討論與分享

全班圍圈坐好，由老師先提問：「哪位同學的聲音最清楚？」「若聽不清楚，有沒有什麼方法可以猜出對方到底在說什麼？」「外星語和一般語言聽起來有什麼差別？」再由學生自由發言，說一說自己的想法。

二、發展活動

1、對立關係

老師先請學生說一說對『對立』的認識。接下來再引入大與小（巨人與矮人）、強與弱（老大與小弟）、高與低（國王與臣下）等具體的解釋。

之後，兩兩一組，兩人以靜像的方式來表現彼此對立的關係，如：一人為高（電信工），一人即為低（下水道工人）。當老師拍一聲鈴鼓，並說強弱，學生就要馬上以靜像表現出強弱對立的感覺，當搖鈴鼓即為放鬆時間；再拍一聲鈴鼓，並說高低，學生就要馬上以靜像表現出高低對立的感覺，當搖鈴鼓即為放鬆時間。當學生的反應越來越熟練之後，就可以加快鈴鼓的速度，以考驗學生的反應及默契。

2、說一句話

活動結束後，全班快速圍圈坐好，請每一個學生說一句話。一句對『對立關係』活動的想法。說完之後，請學生拿出說服學習單。

3、討論說服學習單＆發表

五人一組，分組討論『說服學習單』，小組彼此分享『說服』的定義及造句，並說一說用什麼理由來說服家人。再分享自己最得意的說服理由。

＊討論與分享時不需太過嚴肅，可以較為輕鬆的方式進行。

＊先確認學生對於『對立』這個名詞瞭解之後再進行活動。

＊老師在活動前所做的示範是很重要的。

＊老師可以鈴鼓來讓學生瞭解何時為轉換的時間。

＊必須先引導孩子對某一項活動或是名詞，先有些許的認識後再進行活動，會讓活動進行的更順利。例如：在進行說服活動前，讓孩子對說服有一定的認識後再開始進行活動。

＊以小組分享的方式來進行，較省時之外，更能讓每個學生都有發言的機會。

＊老師可先將小組成員編號，一人有一分鐘的發表時間。

＊若有學生尚未準備好，小組中其他學生可用提問的方式，來讓發表者回答。

4、說服

分組進行，兩兩一組，說服時間為兩分鐘，一人當哥哥，一人當妹妹，由哥哥想辦法說服妹妹將楊桃樹的秘密告訴他，並把楊桃樹讓給他（哥哥）。時間到之後，角色變換，說服時間同樣為兩分鐘，原本當哥哥的人改當妹妹，當妹妹的人改當烏鴉，反過來由烏鴉說服妹妹，將楊桃樹上的楊桃分出來給他（烏鴉）吃。

說服結束後，老師調查被說服者以及未被說服者，並將之分成兩邊坐，之後，請學生自由發表說服成功的理由，以及未被說服成功的理由。

5、內心的聲音

先請一位學生當妹妹，其餘的學生分別排成兩列，並先假設自己就是妹妹，及事先想好妹妹現在的想法，當妹妹走過中間時，每個人分別說出妹妹心中的想法，讓走在中間的妹妹聽聽自己內心的聲音。

6、生活圈子～即興對話

學生分成兩大組，用兩張大紙，中間畫圈，圈內分別寫上妹妹和哥哥的名字和年齡。圈外均分為五個部分，五個部分分別寫上外表、個性、習慣、動作、人際關係。一大組中再分成五小組，分別為哥哥及妹妹想像其有關資料，並寫在五個部分之中。

小組分別完成這五個部分的想像與猜測，想像與猜測的內容越多越好，才能讓之後的即興演出更容易發展。

完成後，小組討論並發展兩分鐘關於哥哥及妹妹的即興短劇。

一組主角為哥哥、一組主角為妹妹的即興短劇。

＊即興短劇內容是為了將角色外表、個性、習慣、動作、人際關係做串連。

＊說服的理由可以五花八門，端看對方（妹妹）要不要接受，但是絕不能惡意刁難，故意不接受，應在自然而然的狀態下接受或是不接受說服。

＊每個內心的聲音可長可短，朋友都需要說一句角色的內心話。

＊生活圈子可以依照學生的生活經驗來撰寫，可以是真實的，也可以是想像的。

三、綜合活動

＊巡迴戲劇

將全班學生分成三組，一組扮演村民、一組扮演烏鴉＆小精靈、一組則扮演哥哥及其狐群狗黨。老師則以妹妹的角色巡迴進入各組進行即興演出。學生於組內需先討論每個人所擔任的角色特性，及其身份，並可事先想好，當妹妹進入組別時，以自己的角色特性會說什麼話。如村民當中會有村長、同情妹妹的村民、說風涼話的村民等。其他組別亦同。

＊心情說一說

於下課前五分鐘進行，請全班圍成圓圈坐好，坐得越靠近越好，形成一緊密的圓，接著由老師先起頭，說說這一次上課的想法以及心情感觸，接著隨機由學生自由發言，說說關於活動或是任何關於課程的心情感受。

＊緊密的圓讓人可以更靠近，也無上下位之分。

＊老師以妹妹的角色進入時，即是『教師入戲』的技巧，這時，需要事先與孩子約定好，每個人需保持住自己的角色，並以嚴肅的態度來看待角色。

＊以孩子的學習過程為主，孩子的表現沒有所謂的對與錯或是好與不好。

＊由學生自由發言，若除了老師之外，沒有學生開口，也可閉眼靜靜享受，並回想所有的活動，或許會有人有所感觸而想說話。

教學評量

1、能進入自己所選定的角色中。

2、能在角色中與其他角色對話。

3、能完成說服學習單。

4、能體察到人與人之間的關係。

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第四週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

議論紛紛

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1、探討性別、階級的現況

差距所帶來的影響。

2、藉活動反思自身經驗。

3、能聆聽並接受其他人的想法。

4、瞭解新聞稿編排方式。

能力指標

1-3-2、1-3-3、2-3-7、2-3-9

教學資源

教師～壁報紙、膠帶、桌椅

學生～麥克筆、一篇關於性別或是階級的新聞簡報、觀看新聞報導或是新聞談話性節目。

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1、邊做邊講

五人一組，分組進行，將『烏鴉與楊桃樹』的故事內容利用邊做邊講的方式小組同時演出。小組先討論決定每個人所扮演的角色，再同時進行一邊做，一邊說明自己的心情、動作…等。利用這次的邊做邊講活動，讓所有的學生重新回想起故事內容

2、分享時間

徵詢自願的小組，與全班討論活動中所發生的趣事及困難點為何。

二、發展活動

1、記者會

由老師擔任劇中角色～妹妹，藉由召開記者會的方式，讓學生更瞭解劇中角色所遭遇的困境、面臨的困難…等心境。

學生則一樣五人一組，每組選擇

所要扮演的角色，並討論所要提問的問題，及想要瞭解的『內情』、『八卦』等。角色可以是文字記者、電台記者、攝影記者、性別平等協會、律師、婦女保護協會、村民代表、聲援團體…等。

＊能盡量引導孩子以更多的敘述性詞語，更多的形容性詞語來敘述、形容所做的動作，而不只是單純地將動作做出而已。

＊老師的引導過程很重要。老師以問題引導法引導學生想清楚所要問的問題、並說出問題、瞭解形成問題的原因…等。

＊老師的指令需要清楚並明確。

＊活動前老師最好能先示範，才不會讓孩子不知所措。

＊記者會的場景較為正式，可以利用會議桌或是椅子，將場景設置為上對下，類似開會或是演講的畫面。

一切準備就緒之後，記者會由妹妹（老師）揭開序幕。妹妹先說明為何要召開記者會的理由，再說出自己的期許，之後就請有問題的記者、團體提出問題。接下來由老師主導整個記者會的進行，直到彙集各方見解、問題也有了回應而結束記者會。

2、新聞稿

五人一組，分享所找到的剪報內容及其報導特色。並依據記者會的內容，每組發一份『新聞稿』。利用壁報紙、麥克筆，先留下照片的位置，再依據報導的角度定主標題、副標題及報導內容。例如：父親的看法、哥哥的看法、妹妹的想法、村民的看法…等。

新聞稿的內容確定後，請小組利用靜像的方式，將報導照片（圖片）呈現出來。

3、新聞報導

新聞稿完成之後，各組張貼於牆壁上並以靜像方式及口頭敘說來發表各組新聞稿內容。各組大略瞭解其他組別之報導內容後，每組重新選擇其他組別的新聞稿內容來進行新聞報導。

報導方式多元化，不論是主持人或是被訪問的對象，小組中的每一位成員都必須上場發言，為新聞報導盡一份心力。

4、建構空間

全班一同利用膠帶和桌椅等工具，建構出主角的『家』這個場景，家的範圍有多大，家裡有什麼家具、擺設…等。

＊瞭解新聞稿的形式、內容、以及圖片（照片）的呈現方式。

＊新聞報導的方式並不是那麼單一，越多元越能吸引大家的注意，而能將報導廣為宣傳。

＊將場景盡量真實的呈現出來，營造出場景中的空間感。

＊由老師飾演劇中角色召開記者會，一方面可以適時地掌控學生狀況，一方面也可以過濾學生所發問的問題，甚至可以將問題丟還給學生，讓學生仔細想想自己問的問題。

＊新聞稿中的圖片可以用人體靜像的方式來呈現，也可以用圖畫來代替。小組內也可利用靜像的方式將照片呈現出來，之後，可再請另一組的同學幫忙素描或以簡化圖完成報導圖片（照片）。

＊選擇其他組別的新聞稿內容來進行新聞報導，可以讓孩子們瞭解不同組別對自己所創作的內容表現方式有何不同？也更能專心欣賞同學的報導。

5、人際空間＆思緒追蹤

當建構空間完成之後，由各組學生推派人到所建構的空間之中，扮演故事中的角色，並由場外的學生進行人物角色所站定位置的安排。安排確立之後，由老師輕拍劇中角色的肩膀，請他說一句角色目前的內心想法。當時間往前推進，人際空間、距離會有何改變，想法又會有何變化；當時間往後延伸，人際空間、距離會有何改變，想法又會有何變化？

三、綜合活動

＊看法距離化

老師先以膠帶貼出一條直線，再請每一位學生在心裡想一下，自己對哥哥的看法為何？對哥哥的行為表現是讚賞、認同的，就站在線的起點；對哥哥的行為表現是厭惡、不苟同的，就站在線的終點；對哥哥的表現一半讚賞、一半厭惡的，就站在線的中間。站定後，請三方的學生聚成三圈，討論各自的想法，討論後說給其他組的同學聽。

＊想法說一說

於下課前五分鐘進行，請全班圍成圓圈坐好，坐得越靠近越好，形成一緊密的圓，接著由老師先起頭，說說這一次上課的想法以及心情感觸，接著隨機由學生自由發言，說說關於活動或是任何關於課程的心情感受。

＊嘗試以同理心的方式，理解並推測劇中人物間的關係。

＊以距離來劃分，可以清楚地看到學生們對角色的看法，也可看出孩子的起點行為與生活背景。

＊緊密的圓讓人可以更靠近，也無上下位之分。更能營造一具有安全感的環境，讓學生能放心說。

＊人物角色可由各組學生輪流擔任，安排人際空間的學生也由各組輪流擔任，並請安排人際間位置關係的學生，說明自己或小組如此安排的原因。

＊思緒追蹤需要學生直接反應並說出一、兩句話，若孩子一時反應不過來，可以先跳過那一個角色，由另一個已準備好的角色先來。或是先說明如何進行思緒追蹤，給孩子一些準備時間。

＊每個人皆是站在直線上的某一點，因此，直線需要拉長一些，而不是短短的一條線。

＊由學生自由發言，若除了老師之外，沒有學生開口，也可閉眼靜靜享受，並回想所有的活動，或許會有人有所感觸而想說話。

教學評量

1、能完整說出自己的看法。

2、能接納他人的意見與想法。

3、能說出剪報的內容與人分享。

4、完成新聞稿與新聞播報。

回家作業

完成『簡化、複雜化』學習單

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第五週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

前呼後應

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1、理解故事各事件連結

2、瞭解劇情中起承轉合的細節部分

3、改編故事中部分情節

4、能瞭解素描的原則，並素描人物表情與動作。

能力指標

1-3-1、1-3-4、2-3-9

教學資源

教師～樂器、學習單、桌椅、掃地用具

學生～素描筆、會發出聲音的用具三種（如：水桶、洗衣板…）

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1、環環相扣

七人一組，分組進行。每組小朋友各自報數，從一號到七號。活動由各組的一號開始，同時進行。

一號小朋友需要先自行環繞成一個圓，利用身體的某一部位即可，或是全身環繞成圓；二號連接著一號，除了自己本身自成一環狀，還要跟一號結合成另一個環狀；三號亦是如此，但是三號除了二號，還需要連接一號，形成一大環狀；四號、五號、六號、七號皆依此類推，每人皆須連接兩人以成一環狀。

每人都接連成環狀之後，一號接續起身離開環狀，重新觀察組內所形成的環狀，接著再加入，加入時，一樣需自成環狀，並連接兩人以成大環狀，但這時還需注意組內的環狀有無脫落（斷掉），若有中斷無連接成環的部分，就再想辦法連結起環狀，接下來，二號、三號…起身繼續另外成新環。

＊舒展身體開放思考

＊環繞成圓時，盡量鼓勵學生使用身體的每一個部位，而不是只有單純的用『手』或『腳』來圍圓。

除了自己自身的環狀之外，每人還需與另兩人結合成一大環狀，當有人離開這個環狀，再一次進入時，也必須再重新結合成一新的環狀。

二、發展活動

1、靜像畫面

七人一組，小組進行。小組討論『烏鴉與楊桃樹』的故事，並利用八個靜像畫面，將整個故事大意完整的呈現出來。

小組在完成原始故事的八個靜像畫面之後，進行小組呈現，讓各組欣賞不同的畫面詮釋。

接下來，請小組在八個畫面中，選擇其中一個畫面進行改變，故事將會有何變化呢？小組再經過討論後，將變化之後的八個畫面重新呈現，而創作出不同的『烏鴉與楊桃樹』。

2、討論『簡化、複雜化』學習單

完成靜像畫面之後，各組進行『簡化、複雜化』學習單之討論。每人分享自己如何將圖形簡化、如何複雜化，在過程中是否遇到什麼樣的問題？

每人皆分享之後，老師進行整合的工作。將各組中每人的作品張貼於公佈欄，再請各組推派不同的代表說明小組於討論中發現的問題，最後向孩子們解釋『簡化＆複雜化』的功用與必要性。

3、完成『事件圖』學習單

小組利用之前完成的靜像畫面，合作完成『事件圖』學習單。

4、聲音的不同用途

五人一組，分組進行。小組除了利用個人帶來的三種能發出不同聲音的用具之外，還可利用教室內隨手可得掃地用具、桌椅等工具來嘗試發出聲音。

＊小組能藉由討論中釐清故事大意，並能將大意以靜像畫面的方式來呈現。

＊了解圖形的簡化、複雜化。以能順利完成『事件圖』學習單。

＊在每個畫面與畫面間的轉場方式可以有不同的形式，小組可以自行設計何時換場、也可創作一小段轉場時所需之音效、也可以利用數秒的方式…。

＊若小組無法自行設計，可由老師幫忙小組進行轉場的工作。

＊小組合作進行故事某部分情節的改編。因為某部分的改變，可能就會影響到之後故事的發展。

＊利用不同來源的用具創造新的聲音，並能連結各種聲音，以發展聲音的故事性。

找出各種聲音之後，小組要試著利用這些聲音，或者也可組合這些聲音，來為故事創造適當的聲音，以增加故事的『可聽性』，也為之後的活動～電台播報做準備。

每組至少要合作創作十種以上不同類型的音效，來源盡量不同，利用身體亦可。

創作完成之後，開始進行聲音的練習。各組推派一人負責主講故事，其餘的組員則在故事的某些段落負責製造音效，並試著閉眼聆聽，什麼聲音在故事的什麼部分出現，適不適合？

三、綜合活動

＊電台播報

以廣播電台廣播劇播報的方式，再以『聲音的不同用途』之分組來進行『烏鴉與楊桃樹』電台播報版。

＊分享時間

於下課前五分鐘進行，請全班圍成圓圈坐好，坐得越靠近越好，形成一緊密的圓，接著由老師先起頭，說說這一次上課的想法以及心情感觸，接著隨機由小朋友自由發言，說說關於活動或是任何關於課程的心情感受。

＊電台播報是純粹以聲音表情進行的活動，因此老師可適時地鼓勵小朋友，多利用自己的聲音，再加上音效的輔助，讓故事更為動聽。

＊鼓勵孩子們在小組的腦力激盪下，創作出各種適合的音效，是各組情節上的需要，可利用創作聲音的同時，改編部分的故事內容。讓情節更為豐富。

＊在進行『電台播報』時，聽眾們（非呈現組）盡量都能閉眼傾聽，藉由單一感官～耳朵的接收，孩子們可以更清楚地感受到聲音的組合所帶來的樂趣與感動。

＊由學生自由發言，若除了老師之外，沒有學生開口，也可閉眼靜靜享受，並回想所有的活動，或許會有人有所感觸而想說話。

教學評量

1、能說出故事內容。

2、能改編故事內容。

3、能素描出人物的特色。

4、小組能合作完成『事件圖』學習單。

5、能創作各種聲音以完成電台播報。

回家功課

完成『印象最深刻的畫面』學習單。

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第六週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

美不勝收

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1. 瞭解基本的九宮格的舞台位置

2. 能運用綜合媒材增加視覺效果

3. 能依據故事情境的需要，輔以適當的特效營造氣氛

能力指標

1-3-2、1-3-3、1-3-5、3-3-13

教學資源

教師～十種物品、舞台圖、筆記電腦、PowerPoint、單槍、鼓、音樂、CD player、小卡、膠帶

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1. 空間小水滴

老師區隔空間為兩大塊(一為之後的舞台呈現區)，放輕柔音樂，引導學生軟化身體，想像自己是個水滴，在空間(鍋爐)中緩慢的移動，老師口述鍋爐越來越燙，水(學生)移動需變更快速，甚至最後變快走。音樂停止，學生也停止，坐下，分享當水的感受。

同樣的人數但將空間變小，規定只能在某一區(舞台區)活動。減少一半的人數繼續活動；再減少人數…，讓此區最後只剩一至兩人即可停止。

分享心得，每人敘說自己的感受與想法。

2. 舞台平衡

用膠帶圍出舞台區，學生圍坐在區外，由各個方位選出8-10個學生(或自願)，讓他們在舞台區中自由的作動作，有無扮演的角色、彼此間肢體有無互動皆可，只要自己覺得舞台呈現一個平衡的狀態即可。

等擺定姿勢，邀請台下的學生說說看法，或直接讓他們來調整，一直調整到全班大部分的人都覺得舞台呈現平衡的感覺。

分享心得，大家談談自己覺得什麼是「平衡」，舞台上要注意什麼可以有平衡呢？

3. 舞台圖

老師以PowerPoint的方式向學生展現幾張圖，說明舞台上位置、高低、視線、焦點轉移、面向…等因素各會帶給觀眾哪些不同的感受，並介紹舞台區分圖，舞台上分有哪九個區塊。

二、發展活動

1. 物品的不同用途

分組圍圓，將布等各種物品，每組一種，老師引導學生想想此物若不是它原本的用途，它可能還可以怎麼被使用。示範後，各組同時進行，最後自選一種用法，整組呈現如何使用它的經過。

分享心得。

【因為故事呈現時，常只有一配件，如何能持續被使用，需練習開發物品的多重用途】

2. 設景

老師將準備的桌椅、箱子、布、絲巾、…等物品，分給各組，每組以故事─烏鴉與楊桃樹為主，為某一幕設計其舞台佈景。

3. 靜像(與舞台景產生關聯)

各組分配角色，利用剛剛佈置的景，角色以靜像呈現故事情境與角色關係，但需與此佈景設計產生連結。

4. 過去、現在、未來

各組討論，若剛剛是「現在」的時間，此情節與角色發生的事；而將時光往前100年，這情景若發生在「過去」會有怎樣的轉變；再往後100年，在「未來」此事此角色會有哪些轉變？

分組呈現，最後，每組分享其感想。

5、學習單分享

討論「印象最深刻的畫面」的學習單。

三、綜合活動

1. 視覺(對稱、重複、對比)

老師引導學生總合剛剛對舞台與視覺特效上的認識，討論過後，各組分別抽籤，籤上寫有一任務，需利用對比、重複、對稱…等某一方式，將所給予的情境以靜像呈現，且此靜像要讓其他人猜出是利用哪種視覺平衡的方式。

2. 心情輕輕說

分享此次活動的心得想法。

＊學習身體與別人之間如何安全的移動卻又不碰觸到他人身體。

＊快速暖身

＊感受舞台區域的大小與人群。

＊認識舞台區，從自身的體驗開始。

＊雕塑家與黏土的活動的延伸，且是以舞台的某一面向的人為雕塑對象，擴充到對多人的雕塑。

＊說明舞台區位、影響觀眾焦點的因素、舞台如何營造出人物間的關係變化。

＊舞台上很多服裝道具等視覺效果都是假想的，如何從固定的形式中跳脫出來，給予天馬行空的想像改造。

＊不同大小的物品在舞台上有意義的組合。

＊角色與佈景的互動，從中瞭解此物品在舞台上是否有重要性與必要性。

＊時間的轉變對場景、對角色間關係都會產生極大的變化。

＊整合之前活動中所體驗到的影響視覺效果的各因素，利用活動的方式檢測學生的熟識度。

＊事先已輕柔的音樂練習，提醒學生不要與他人碰觸到，當快要接觸時要趕緊躲開，等到學生很熟悉此原則後，可關掉音樂、或用鼓拍節奏、或轉換快節奏音樂，逐漸增加速度(難度)。

＊若空間真的太小，可將人分兩組輪流。一組先觀看或是負責打節奏。

＊提醒學生盡量不要繞著圓圈走，探索空間中的各個角落。

＊選擇示範者或活動只需幾位參與者時，老師視自願的情形，若無人自願或人數太少，可以讓班上平時較活躍的人先嘗試。但盡量讓每個人都有機會參與。

＊「什麼是平衡？」

引導時，老師先不要給答案，不要有確切的否認，任何的想法都是被接受的，之後，師生一同整合想法，試圖找出哪些規律或準則。

＊每張圖的介紹前，給機會讓學生先發表，給予其肯定後，再說出自己的另一種說法。

＊不要讓學生覺得有唯一答案，而感到壓力不敢回答。

＊視學生的情形，可先全班同一種物品分組進行，或是同一種物品全班一同進行，亦或是以兩隊競賽的方式，各不同的物品，看兩隊的想像力是誰最豐富。

＊呈現時各組可口述說明有哪種精采的想法，或是以肢體動作真實將此想法演出。(並非所有活動都要演出，口頭分享亦可)

＊物品的準備上最後每組都各有自己的那一份，盡量不要共有，否則會影響到練習與組合物件的時間。

＊老師需先示範後讓學生瞭解何謂與物品做連結。

＊呈現時可讓各組的靜像有機會「動起來」，使用物件。

＊老師可多描述『過去』與『未來』的情境中的改變可能有哪些，讓小組去討論此可能會改變角色哪些想法與做法，物件可能也改變其用途。

＊將討論的要點記錄在黑板，讓每個人都能明顯比較出各元素的差距與影響。

＊老師需幫各組分別安排區域練習空間的組合。

＊籤上的情境可以是全班同一個，或是各組的情境角色是不同的亦可。

教學評量

1. 瞭解基本的九宮格的舞台位置、出入口、舞台演出禮儀。

2. 能與他人在移動時保持適當的距離。

3. 能了解影響舞台平衡的二至三種因素。

4. 能想出物品的4到5種的不同用途，且須符合此物品本身的特色。

5. 能依據故事情境的需要，運用綜合媒材增加視覺效果。

教學領域

五上藝術與人文

教學時間

第七週2節課（80分鐘）

主題名稱

好戲上場

單元名稱

粉墨登場

班級人數

35人

上課地點

一般教室

教學目標

1. 結合肢體、音樂、視覺效果來呈現一齣劇

2. 團體合作

3. 反省自己、欣賞讚美他人與自己、提供意見

能力指標

1-3-4、2-3-9、3-3-11、3-3-13

教學資源

教師～膠帶、鼓、音樂、CD player

學生～各組服裝、道具、場景佈置

教學過程

教學重點

注意事項

一、導入活動

1. 聽音樂做動作

老師放輕柔的音樂，引導學生放鬆身體，隨音樂的節奏律動。老師下指令(劇中人物的動作，烏鴉翱翔、精靈跳舞、妹妹吃楊桃…)，學生從一個人獨力作，到雙人、多人共同合作。

二、發展活動

1. 各組彩排

給予各組十分鐘的準備時間，包含音樂、樂器、道具、服裝、佈景、對話練習等最後準備。故事的呈現以說故事劇場、口述默劇、邊說邊做、或靜像的方式皆可。

2. 預演

老師帶著學生再度複習舞台區的出入口，練習開演口訣，演出者：『來來來，我來了』

觀眾：「你來做什麼？」

演出者：『演個故事請你看！』

老師做開幕動作後，各組依序上場演出。

3. 意見交流

每組演完後，觀眾給分5-1分，並給予建議(事先教導何謂建議的口氣，而不要用批評。如，你忘詞了→批評；你們可以多練習幾次對話部分→建議。老師可多舉例。)

4. 修正時間

各組依據觀眾的建議，及自己剛剛演出的心得，重新審視，小組討論並做盡可能的修正。

三、綜合活動

1. 正式演出

各組依序呈現－故事，演出後觀眾給予評分與鼓勵或建議，並說出已改進的地方。

2. 分享

每組自行圍圓，每人須具體說出小組中某一人對此劇的貢獻，以及對他的感想與謝意。全班圍圓，小組推出一個貢獻最多的人，小組組員(推銷員)向其他人說出他的貢獻與值得學習的部分。

＊暖身、暖心、暖聲。

＊重新融入劇中人物。

＊結合各種藝術媒材。

＊轉換之前所學所發展的各部分，合作呈現。

＊從口訣與舞台區域劃分，來使「演員」與「觀眾」產生區別。

＊每個人都可是觀眾、導演、演員的角色來看戲劇，學習給予建議。

＊聽取適當的意見並做時間內允許的改變。

＊能認同別人的角度觀點，學習如何改進自己的缺點。

＊多說好話，重視別人的貢獻。

＊老師所給予的指令，可從放鬆→規定動作→規定角色與動作→多人合作。由簡入難。

＊提醒並鼓勵故事呈現時能加入之前所發展的念謠節奏、物品樂器的不同用途、音效、道具、服裝、場景等。

＊口訣可以是師生共同發展，或老師也多蒐集一些口訣，如

「1234567，我們一起來看戲，看什麼戲，烏鴉與楊桃樹…」，且練習口訣時，可運用多種文化的語言做改變，如國、台、日、客、香港話等，但老師需先確定語音的正確性。

＊給評語的部分，除了正面的支持鼓勵，負面的評語的練習也能重要，此時期的學生可以教導他們只說建議而不只是說不好的地方。

＊為了避免學生不知道批評與建議的區別，老師的引導與示範須注意。

＊有些學生會以平常對此人的看法來評分，而不是以他此次的表現來評分，所以老師正面的引導，或是請評分者說出具體的看法是很重要的。

＊說出貢獻時，除了小組其他人口述之外，也可小組合作以動作呈現，一人說亦可。

教學評量

1、能適當運用音樂、視覺等特殊效果，融入戲劇。

2、能團體共同齊力合作，從討論策劃、動手做、彩排、演出到事後的檢討反省，都能小組同心而做。

3、能提供別人1至2個合適的建議，給予具體的改善意見。

4、能反省自己、欣賞讚美他人與自己1至2地方。