常見物質的水溶液特性教學設計教案——探究溶解現象與酸鹼值實驗課程

摘要內文:

中重度身障生的自然科學領域教學，存在著兩個難以解決的課題。一是混齡教學，二是教學歷程的調整。前者肇因於集中式特教班先天上的條件，後者則受限於身心障礙學生的認知特質以及學科知識的授課方式。談及混齡教學，又容易涉及到差異化教學之困難。本教學設計嘗試藉由兼顧班上三、五年級學生，合併其自然科學領域同性質單元，例如三年級的「廚房裡的科學」以及五年級的「水溶液」，統整為全新單元「常見物質的水溶液特性」。使混齡教學與差異化教學之難度降低，且操作上更為自然而不做作。

另外，自然科學領域常使用的教學法為探究本位教學法(inquiry-based instruction)，但已被多篇文獻證實，雖可適用在中重度身障生，但須進行某部分調整或搭配其他教學策略，例如工作分析、時間延宕、提示系統、同儕中介等。本教學設計嘗試融入精確教學法(explicit instruction)於探究本位教學法之中，使其成為一種更有系統化、效率化的探究本位精確教學法，以期能更適用於中重度身障生。

關鍵字：水溶液、自然科學領域、探究本位教學法、精確教學法

單元2—認識水溶液的酸鹼值

除了廚房物質外，再加上更多的常見物質，例如小蘇打粉、汽水、漂白水等，產生多種水溶液。讓學生藉由石蕊試紙的測試，可以分出水溶液的酸鹼度。

常見物質的水溶液特性

單元3—溶解現象與酸鹼值的統整應用

藉由洗愛玉的學習活動，讓學生活用前三單元所學。運用溶解現象洗愛玉，利用增加溫度來調製糖水，利用石蕊試紙來測試愛玉、糖水和檸檬的酸鹼度。

教學設計名稱

常見物質的水溶液特性

教學設計者

戴宏志

適用階段

□國小低 ■國小中

■國小高 □國中

教學時間

280分鐘 (7節)

主題

□特教宣導活動

■（自然科學）領域課程調整 □特殊需求領域（ ）課程 □跨領域教學課程

適用對象

(學生能力

分析)

□普通學生 □學習功能優異學生

□學習功能輕微缺損學生 ■學習功能嚴重缺損學生

設計理念

本教學設計嘗試藉由兼顧班上三、五年級學生，合併其自然領域同性質單元，例如三年級的「廚房裡的科學」以及五年級的「水溶液」，統整為全新單元「常見物質的水溶液特性」。其中原本屬於三年級的單元「廚房裡的科學」以及五年級的單元「水溶液」，調整為「單元1—認識溶解現象」、「單元2-認識水溶液的酸鹼值」以及「單元3-溶解現象與酸鹼值的統整應用」。全體學生雖接受同樣的課程，但應注意使其達到各自學習階段的學習目標。希冀藉此設計，使混齡教學與差異化教學之難度降低，且操作上更為自然而不做作。

另外，自然領域常使用的教學法為探究本位教學法(inquiry-based instruction)，但已被多篇文獻證實，雖可適用在中重度身障生，但須進行某部分調整或搭配其他教學策略，例如工作分析、時間延宕、提示系統、同儕中介等。本教學設計嘗試融入精確教學法(explicit instruction)於探究本位教學法之中，使其成為一種更有系統化、效率化的「探究本位精確教學法」，以期能更適用於中重度身障生。其教學步驟簡略說明如下:

一、複習舊經驗：教師複習學生先前已經學會的舊經驗或先備知識。

二、引發假設：教師呈現新奇的事物，詢問學生反應，引起猜測與假設。

三、教師示範探討關係：教師示範如何操作物品，探究與驗證關係。

四、學生練習探討實作：學生在教師引導下，練習嘗試操作物品驗證假設。

五、報告、回饋與總結：學生回報結果，教師給予回饋並進行總結。

希望學生藉由上述五步驟，能夠達成學習目標。

核心素養面向

核心素養項目

學習目標

A自主行動

B溝通互動

A1身心素質與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

A2系統思考與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

A3規劃執行與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

B1符號運用與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

目標向度以五年級為完整版，三年級只需要達到部分目標即可。

三年級

1.了解常見物質的溶解現象，包含物質是

否溶於水中，以及溫度對溶解度的影

響。

2.正確安全操作實驗器材，進行簡單的記錄與分類。

3.能透過各項科學活動的進行，感受科

學學習的樂趣。

4.了解科學知識的基礎是來自於生活中

的經驗。

五年級

1.了解常見物質的溶解現象，包含物質是否溶於水中，以及溫度對溶解度的影響。

2.能判斷常見酸鹼物質的特性，包含利

用氣味、觸覺、味覺進行簡單區分。

3.正確安全操作實驗試紙，進行簡單的記錄與分類。

4.了解水溶液的酸鹼性質及其生活上的

運用。

5.能透過各項科學活動的進行，感受科學

學習的樂趣。

6.了解科學知識的基礎是來自於生活中

的經驗和科學證據。並且藉此解決生活

中的部分問題。

參考資料

書籍：康軒三上自然科學領域課本、康軒五上自然科學領域課本。

教材與學習單：教師自編。

期刊:

Apanasionok, M. M., Hastings, R. P., Grindle, C. F., Watkins, R. C. & Paris.(2019).Teaching science skills and knowledge to students with developmental disabilities: A systematic review. Journal of Research in Science Teaching 56, 847–880

Courtade, G. R., Browder, D. M., Spooner, F., & DiBiase, W. (2010). Training teachers to use an inquiry-based task analysis to teach science to students with moderate and severe disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 45, 378-399.

Taylor, J. C., Rizzo, K. L., Hwang , J., & Doris, H.(2020). A review of research on science instruction for students with autism spectrum disorder. School Science and Mathematics.120, 116-125. 

具體目標

(三:三年級

五:五年級)

教學活動

時間

教學資源

評量方式與標準

1-1能認識各式常見粉末(三、五)

1-2能知道某些粉末入水攪拌後會消失於水中(三、五)

1-3能夠形成水對粉末的溶解現象的假設(三、五)

1-2能知道某些粉末入水攪拌後會消失於水中(三、五)

1-4能實際進行溶解現象的實作。(三、五)

5-1能透過溶解現象的科學活動的進行，感受科學學習的樂趣。(三、五)

1-5能夠報告各粉末的溶解結果(三、五)

1-6能夠驗證溶解現象的假設

(三、五)

【單元1-1—常見物質的溶解現象】

【準備活動】

一、教師事先備妥廚房常見的物質:糖、鹽、胡椒、小蘇打粉等物質，並且準備4個透明玻璃杯以及攪拌棒。備妥A3白紙以及色紙以供教學。

二、複習舊經驗—粉末大挑戰：

教師依序呈現先前低年級生活領域學習過的課程，認識廚房常見的物質:糖、鹽、胡椒、小蘇打粉等物質，詢問學生這些為何物？摸起來、看起來或是聞起來的感覺如何？

三、引發假設—粉末不見了:

教師呈現糖粉、盛滿50毫升開水的玻璃杯與攪拌棒。先讓學生運用摸、聞、看等觀察法，針對糖粉進行觀察。之後要學生猜一猜，糖粉入水攪拌後會如何？

之後，將半量匙(平匙)的糖粉放入50毫升的水中，先不攪拌，讓學生看見糖粉在水中的樣子。之後進行攪拌，形成糖水水溶液後，再讓學生觀察，並且詢問學生，糖粉是否還在？糖粉為什麼不見了？糖粉去哪裡了？要求學生回答。並且形成假設: 粉末入水攪拌後會消失。

【發展活動】

一、教師示範探討關係—水溶液的製作

教師運用A3白紙與色紙，分格呈現常見的物質:糖、鹽、胡椒粒、小蘇打粉等物質。之後，呈現半量匙(平匙)的鹽粉、盛滿50毫升水的玻璃杯與攪拌棒，要學生猜一猜，鹽粉入水攪拌後會如何？之後，將糖粉放入水中，先不攪拌，讓學生看見鹽粉在水中的樣子。之後進行攪拌，形成鹽水水溶液後，再讓學生觀察，並且詢問學生，鹽粉去哪裡了？

二、學生練習探討實作—水溶液的製作

提供各半量匙(平匙)的糖、鹽、胡椒粒、小蘇打粉等物質，並給予每人一個盛滿50毫升水的玻璃杯與攪拌棒。學生先運用摸、聞、看等觀察法，猜一猜自己前面的粉末，以半量匙的份量入水後的結果。之後讓學生進行攪拌，形成各種物質的水溶液後，再讓學生觀察，並且詢問學生，那些粉末粉去哪裡了？是不是每一杯粉末都不見了？

【綜合活動】

一、報告、回饋與總結—溶解現象的說明

教師先詢問學生自己負責的粉末入水後的結果，並且要求學生依序報告，並且說明粉末是否消失。獲得小結如下:

1.糖水水溶液—糖粉消失不見。

2.鹽水水溶液—鹽粉消失不見。

3.小蘇打粉水溶液—小蘇打粉消失不見。

4.胡椒粒水溶液—胡椒粒仍然殘留在水中。 。

教師說明假設驗證結果，粉末在水中經過攪拌後消失的現象，叫做「溶解現象」。並且驗證假設:有些物質可以溶解於水中，但是有些物質無法溶解於水中。

10分鐘

10分鐘

15分鐘

15分鐘

15分鐘

15分鐘

各式粉末

糖粉末、玻璃杯與攪拌棒

各式粉末、玻璃杯與攪拌棒

各式粉末、玻璃杯與攪拌棒

各式粉末、玻璃杯與攪拌棒

全部的學生均能摸、看、聞進行觀察

全部的學生均能口語回應

全部的學生均能口語回應

全部的學生均能觀察，並口語回應

全部的學生均能實作，並口語回應

全部的學生均能樂於參與。

全部的學生均能口語報告各自的結果

全部的學生均能口語報告結果

1-4能夠報告各粉末的溶解結果(三、五)

1-7能能夠形成溫度較高的水可提高溶解量的假設(三、五)

5-1能透過溶解現象的科學活動的進行，感受科學學習的樂趣。(三、五)

1-8能實際進行不同溫度的水對於溶解量的實作。(三、五)

1-9能夠報告各不同溫度鹽水水溶液的溶解量結果(三、五)

1-10能夠驗證溫度較高的水可提高溶解量的假設(三、五)

【單元1-2—溫度對溶解現象的影響】

【準備活動】

一、教師事先備妥鹽粉，因其對水的溶解力較低，容易有殘留，並且準備3個透明玻璃杯以及攪拌棒；另備妥熱水、冰水以及常溫冷水、A3白紙以及相關字卡。

二、複習舊經驗—粉末大挑戰：

教師依序呈現先前教過的物質：糖、鹽、胡椒粒、並且詢問該物質在常溫冷水中溶解現象的結果。詢問學生哪些物質可以溶解，哪些物質無法溶解。

三、引發假設—溫水的溶解量

教師呈現鹽粉、1杯盛滿20毫升溫開水的玻璃杯與攪拌棒。先告訴學生，先前溶解的都是半量匙的鹽粉粉末，如果現在放入一量匙的鹽粉粉末，要學生猜一猜，鹽粉入水攪拌後會如何？會完全溶解嗎？

之後，將一量匙鹽粉放入20毫升溫開水中，先不攪拌，讓學生看見鹽粉在水中的樣子。之後進行攪拌，形成鹽水水溶液後，再讓學生觀察，並且詢問學生，一量匙的鹽粉是否完全溶解了。並且形成假設：溫度較高的水可以溶解比較多的鹽粉粉末。

【發展活動】

一、教師示範探討關係—常溫冷水的溶解量

教師呈現一份4量匙的鹽粉粉末，拿出盛滿20毫升冷水的玻璃杯與攪拌棒，要學生猜一猜，鹽粉入水攪拌後會如何？之後，將4量匙鹽粉放入水中，先不攪拌，讓學生看見鹽粉在水中的樣子。接著進行攪拌，形成鹽水溶液後，再讓學生觀察，是否有剩下鹽粉粉末。

二、學生練習探討實作—冷熱大不同的溶解量

提供3杯分別盛滿20毫升冷水、熱水、冰水的玻璃杯與攪拌棒，並且備妥3份4量匙的鹽粉。以每杯4量匙的份量入水後的結果讓學生進行攪拌，形成不同溫度的鹽水水溶液。靜置一會兒等待沉澱後，再讓學生觀察，並且詢問學生，那些粉末粉去哪裡了？是不是每一杯粉末都不見了。？

【綜合活動】

一、報告、回饋與總結—溫度對溶解現象的影響

教師先詢問學生自己負責的鹽粉倒入不同溫度水溶液的結果，並且要求學生依序報告，說明粉末是否消失？獲得小結如下:

1.熱水鹽水水溶液—鹽粉消失不見。

2.常溫冷水鹽水水溶液—大部分鹽粉消失不見，但仍有殘留。

3.冰水鹽水水溶液—鹽粉幾乎都未溶解。

教師說明假設驗證結果，鹽粉在不同溫度的水中的溶解量不同，是受到溫度的影響。同樣分量的鹽粉，在溫度越高的水中越容易溶解；相反的，在溫度越低的水中，越不容易溶解。

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

10分鐘

10分鐘

各式粉末

鹽粉粉末、玻璃杯與攪拌棒

、溫水

鹽粉粉末、玻璃杯與攪拌棒、冷水

鹽粉粉末、玻璃杯與攪拌棒

、冷水、熱水、冰水

鹽粉粉末、玻璃杯與攪拌棒

、冷水、熱水、冰水

全部的學生均能口語報告結果

全部的學生均能觀察，並口語回應

全部的學生均能口語報告結果

全部的學生均能實作，並口語回應

全部的學生均能口語報告各自的結果

全部的學生均能口語報告結果

2-1能判斷常見物質中的酸性物質

(三、五)

3-1能正確安全操作實驗試紙，並且進行簡單的記錄(三、五)

4-1了解水溶液的酸鹼性質。(五)

3-3能形成水溶液會讓石蕊試紙變色的假設。(五)

3-1能正確安全操作實驗試紙，並且進行簡單的記錄(三、五)

4-1了解水溶液的酸鹼性質(五)

。

5-2能透過酸鹼測試現象的科學活動的進行，感受科學學習的樂趣。(三、五)

3-2能正確安全操作實驗試紙，並且進行簡單的分類。(三、五)

3-4能夠驗證水溶液會讓石蕊試紙變色的假設。(五)

4-2能藉由石蕊試紙的測試結果了解水溶液的酸鹼性質(五)

【單元2—認識水溶液的酸鹼值】

【準備活動】

一、教師事先備妥各項水溶液原料：鹽粉、糖粉、汽水、醋、肥皂水、小蘇打粉，其中肥皂水須先以熱水進浸泡肥皂產生。準備6個透明玻璃杯、攪拌棒、並備妥紅色以及藍色的石蕊試紙、A3白紙以及相關字卡。

二、複習舊經驗—酸性物質：

教師依序呈現先前教過的物質：糖、鹽、汽水、醋、肥皂水、小蘇打粉等物質，並且詢問哪一些物質可以吃？哪一些物質不能吃？並且詢問學生哪一些物質吃起來是酸的？

三、引發假設—酸性溶液大挑戰

教師呈現由醋所成製作的水溶液，並且呈現紅色與藍色石蕊試紙，先告訴學生，這是測試酸鹼性的試紙。教師告訴學生，如果是酸性的水溶液，紅色的會維持不變，藍色的會變紅色；如果是鹼性，藍色的會維持不變，紅色的會變藍色。要學生猜一猜，兩種試紙用吸管滴上醋以後，會變成何種顏色？

以吸管吸起一滴醋，分別滴在藍色和紅色的石蕊試紙，之後讓學生觀察石蕊試紙的變色情況，並且記錄在學習單。形成假設：所有的水溶液遇到紅色和藍色石蕊試紙，至少有一張會變色的假設。(此時不用特別強調酸鹼性，和依照變色結果判讀酸鹼，只要能夠藉由變色引起學生動機即可。)

【發展活動】

一、教師示範探討關係—鹼性溶液大挑戰

教師呈現由小蘇打粉所製作的水溶液，並且呈現紅色與藍色石蕊試紙，先告訴學生，這是測試酸鹼性的試紙。教師告訴學生，如果是酸性的水溶液，紅色的會維持不變，藍色的會變紅色；如果是鹼性，藍色的會維持不變，紅色的會變藍色。要學生猜一猜，兩種試紙用吸管滴上小蘇打粉水溶液以後，會變成何種顏色？

以吸管吸起一滴小蘇打粉水溶液，分別滴在藍色和紅色的石蕊試紙，之後讓學生觀察石蕊試紙的變色情況，接著讓學生判讀變色情形，並且記錄在學習單。

二、學生練習探討實作—酸鹼大亂鬥

提供由糖、鹽、汽水、肥皂水4杯水溶液，要學生猜一猜，兩種試紙用吸管將各種水溶液滴在石蕊試紙以後，會變成何種顏色？

之後，分配學生每人一杯水溶液，以吸管吸起一滴水溶液，分別滴在藍色和紅色的石蕊試紙，之後讓學生觀察石蕊試紙的變色情況，接著讓學生判讀變色情形，並且記錄在學習單。

【綜合活動】

一、報告、回饋與總結—酸鹼小測驗

教師先詢問學生自己負責的水溶液滴在石蕊試紙後的結果，並且要求學生依序報告，說明試紙是否變色。獲得小結如下:

1.糖水—兩種試紙都不變色。

2.鹽水—兩種試紙都不變色。

3.小蘇打水—紅色變藍色，藍色不變。

4.醋—藍色變紅色，紅色不變。

5.汽水—藍色變紅色，紅色不變。

6.肥皂水——紅色變藍色，藍色不變。

教師說明假設驗證結果，兩種都不變的叫做中性。接下來不要強調變色，忽略變色，直接要學生報讀兩張紙的最後末端顏色，兩張都是紅色的就是酸，兩張都是藍色的就是鹼性，一張藍色一張紅色就是中性。

二、報告、回饋與總結—酸鹼大考驗

教師呈現石蕊試紙結果照片做成的學習單，讓學生學習判讀石蕊試紙。不要強調變色，忽略變色，直接要學生報讀兩張紙的最後末端顏色：兩張都是紅色的就是酸性，兩張都是藍色的就是鹼性，一張藍色一張紅色就是中性。要求學生依序判讀並作答完成，最後由教師檢討。

5分鐘

15分鐘

15分鐘

15分鐘

15分鐘

15分鐘

各式粉末

醋、玻璃杯、石蕊試紙、學習單

小蘇打粉水溶液、玻璃杯、石蕊試紙、學習單

糖水、鹽水、肥皂水、汽水、玻璃杯、石蕊試紙、學習單

測試後的石蕊試紙、A3白紙、字卡、學習單

學習單

學生均能口語報告結果

全部的學生均能實作並且完成簡單紀錄

五年級的學生能知道80%水溶液的性質

五年級的的學生能形成假設

全部的學生均能觀察與紀錄

五年級學生能知道80%水溶液的性質

全部的學生均能實作，並且觀察與紀錄

全部的學生均能觀察與分類

五年級的的學生能報告

五年級的學生能答對80%的題目學習單

2-1能判斷常見物質中的酸性物質

(五)

3-5能形成愛玉子水溶液會讓石蕊試紙變色的假設。

(五)

3-1能正確安全操作實驗試紙，並且進行簡單的記錄

(三、五)

4-1了解水溶液的酸鹼性質(五)

。

5-2能透過酸鹼測試現象的科學活動的進行，感受科學學習的樂趣。

(五)

6-1了解科學知識的基礎是來自於生活中的經驗和科學證據。(三、五)

3-6能夠驗證愛玉子會讓石蕊試紙變色的假設。(五)

6-2藉由科學知識的基礎解決生活中的部分問題。(三、五)

【單元3—溶解現象與酸鹼值的統整應用】

【準備活動】

一、教師事先備妥愛玉子、棉布袋、鍋子、檸檬、糖粉、石蕊試紙。

二、複習舊經驗—你有吃過愛玉嗎?

教師於電腦投影螢幕上呈現愛玉圖片，並詢問學生是否有吃過愛玉？請問愛玉的味道吃起來如何？是甜的還是酸的？請問有加檸檬嗎？

三、引發假設—愛玉酸鹼值大猜測戰

教師呈現事先製作好的愛玉子甜湯，說明愛玉是由種子搓揉出的水溶液，並且加入糖水水溶液，再配上檸檬汁水溶液，請學生猜一猜味道是甜的還是酸的？之後另外也要學生猜測，愛玉子甜湯是酸性或鹼性？教師引導學生形成假設：愛玉子甜湯至少有3種水溶液混合起來，至少有一張石蕊試紙會變色。

【發展活動】

一、教師示範探討關係—愛玉子水溶液製作

教師運用棉布袋套裝好愛玉子，並以1：50的愛玉子和礦泉水的比例，在鍋中搓洗15分鐘，讓整鍋水充滿愛玉的果膠。

以吸管吸起一滴愛玉水溶液，分別滴在藍色和紅色的石蕊試紙，讓學生觀察石蕊試紙的變色情況，接著讓學生判讀變色情形。之後將整鍋愛玉子水溶液在冰箱靜置15分鐘。

二、學生練習探討實作—愛玉子配料水溶液

提供糖粉、檸檬等材料，並將學生分成兩組，一組運用糖粉和開水調製一鍋糖水水溶液，一組運用新鮮檸檬和一小杯開水製作檸檬水溶液。

再來，讓每組負責學生，以吸管吸起一滴自己組別的水溶液，分別滴在藍色和紅色的石蕊試紙，讓學生觀察石蕊試紙的變色情況，接著讓學生判讀變色情形。並將糖水煮沸後冰鎮。

【綜合活動】

一、報告、回饋與總結—愛玉子甜湯的酸鹼值

教師先詢問學生自己負責的水溶液滴在石蕊試紙的結果，並且要求學生依序報告。最後，將冰箱的愛玉取出切塊，和一鍋糖水水溶液、一杯檸檬水溶液三者混合在一起，說明試紙是否變色。獲得小結如下:

1.糖水—兩種試紙都不變色。

2.檸檬水—藍色變紅色，紅色不變。

3.愛玉水溶液—藍色變紅色，紅色不變。

4.整鍋愛玉子甜湯——藍色變紅色，紅色不變。

教師說明假設驗證結果，證實整鍋愛玉子甜湯是酸性的，至少會讓一張石蕊試紙變色。

二、報告、回饋與總結—親口測試酸鹼值。

請每位師生備妥碗、湯匙，親自嘗試自己製作的愛玉子甜湯是何種酸鹼值。

3分鐘

7分鐘

25

25分鐘

10分鐘

10分鐘

愛玉子甜湯

愛玉子、棉布袋、鍋子、

石蕊試紙

糖粉、檸檬、石蕊試紙

愛玉子水溶液、糖水水溶液、檸檬水溶液、石蕊試紙

餐具

五年級的學生能口語回應

五年級的學生能口語回應

全部的學生均能認真觀察

五年級的學生能知道80%水溶液的性質

五年級的學生能實作，並能觀察與回應

全部的學生均能實觀察與回應

五年級的學生能實作，並能觀察與回應

全部的學生均能實作，並認真感受

自九年一貫課綱以降，至現今的十二年國教課綱，對集中式特教班教師最大的衝擊莫過於自然科學領域；而在自然科學領域的教學中最為人詬病的莫過於，大多數教師仍停留在傳統智能障礙類課程綱要時，社會適應領域中的認識植物與認識動物，外加種個蔬菜合併職業生活領域，可謂一舉數得。個人自103學年度教授自然與科技領域課程開始，雖然常被課程調整弄得七葷八素，甚至也質疑自己為啥要教授中重度身障生蒸發與融化。但坦誠而言，在新課綱底下，面對普通班自然科學領域課綱的調整，著實拓展了我的教學生涯。

中重度身障生的自然科學領域教學，存在著兩個難以解決的課題。一是混齡教學，二是教學歷程的調整。前者肇因於集中式特教班先天上的條件，後者則受限於身心障礙學生的認知特質以及學科知識的授課方式。談及混齡教學，又容易涉及到差異化教學之困難，特別是身障生又有障礙程度高低和年級程度並不一致的現象，例如A生是三年級智障輕度，但他事實上程度遠勝於五年級智障中度的B生。即便本教學設計嘗試藉由兼顧班上三、五年級學生，合併其自然領域同性質單元，希冀藉此設計，使混齡教學與差異化教學之難度降低，且操作上更為自然而不做作。但是對於A生和B生而言，程度和年級因著智力高低的影響，可達學習目標可能是相反對調的，這永遠是我力有未逮的教學困境。

另外，自然領域常使用的教學法為探究本位教學法(inquiry-based instruction)，和特教常用的精確教學法(explicit instruction)，本質上是互斥的。前者為學生導向，教師只是引導者。後者則是教師是極有效率的控制者。應當選擇學科知識的主流教學法，或是遵從符合身障特質的教學歷程，著實讓人兩難。但是整套課程實際教學下來，兩者二合一的探究本位精確教學法，著實在我的中重度身障生自然教學歷程中，發揮了一定的成效。