報告人：趙苑君
1. 特生個案(學童、幼生)
2. 班級導師
3. 巡迴老師、特教組長(資源班
教師)
4. 專團老師
5. 家長：由導師或特教組長做為
主要溝通窗口
重新定位…
我在「教育現場」
我是「教育工作者」
我從事的工作是…
「教育」
跳脫
媽媽/爸爸
的角色
虛心學習
增加專業知能
學以致用
現學現賣
自我期許…
特生
個案
一般
同儕
班級
巡迴教
師(特
教組長)
導師
提升特生個案弱勢能力的培
養，協助該生的學習表現
協助和班上同學
間的融合與互動
協助該生在現場的生
活輔導及配合班級作
息，協助該生能跟上
學習與作息步調
協助導師執行個別化教
育，減輕教師教學的時
間與壓力，讓教師能更
專心於教學，提升其教
學品質
協助了解特生個
案的學習現況與
困境
從101看…
從101看…
從101看…
從101看…
從101看…
您覺得是什
麼呢？…
殘忍與傷害
牠不是媽媽嗎？
為什麼要吃？
不心痛嗎？
可憐的小孩！
愛與關懷
牠是媽媽！
媽媽在保護孩子！
原來動物有母性！
有媽的孩子是寶！
愛與關懷
殘忍與傷害
您看到事
情的全貌
了嗎？…
您看的是…？？？
了解特生個案
真正的問題與需求
善用合作的
管道與對象
門
道
？
熱
鬧
？
從班級
導師
看自己：
導師是特生個案—
主要教育者
能判斷其能力
決定其學習內容
指派其工作與任務
我：
增進個別化教學的
精熟度或頻率
執行導師交付的任
務、觀察與記錄
巡迴教師
(特教組
長)
：
提供專業的建議
提供行為介入方案的
策略及諮詢
我：
他(她)是我的智
囊團；
也是調整個案教
學策略最重要的
對象
專團教師：
針對個案的個別困難，提
供有效的練習與協助，協
助現場教師、巡迴老師、
特教組(資源班教師)老師
解決有關評估、設計課程
與教學策略上的問題
我：
協助個案將復健的
技巧「反覆練習」
且逐漸融入課程與
教學中，達到個案
最佳的學習效果
提供大量的
訊息來源
提供大量的
訊息來源
導師
巡迴老師
特教老師
專團老師
行為介入方案
IEP
執行教學策略
滾動式修正
執行協
助策略
普通班教師指
導與示範
個別化教育計
畫會議討論與
確認
特教教師指導
與示範
生活自理類
情緒類
類別
類別
安全
協助老師
執行
學生情緒行為
處理策略
協助維護學生
上、下學的安
全
協助維護學生
在校作息安全
協助維護學生
校外教學安全
協助與指導學生
按課表、作息轉
換學習場所
協助處理突發
事件
生活
自理
協助與指導學
生保持個人整
潔
協助與指導學
生穿脫衣物
協助與指導學
生如廁或換尿
布
協助學生維持
正確姿勢或擺
位及使用輔具
協助與指導學生
用餐準備、餵食
及餐後處理
協助與指導寢
具的整理
協助與指導學
生午休
教學
協助
協助與指導學
生課程參與
協助分組教學
或個別教學
協助執行治療
師建議訓練之
活動
協助老師觀察、
紀錄學生學習
及行為表現
協助製作教材教
具
協助學生參加
課堂評量
協助教學設備
及環境維護
教學協助
(以本園為例)
協助進行大肌
肉活動
協助反覆以口
語指令、動作
之提示
協助簡化(重覆)老
師指令和示範操作
協助給予特生個案
提示，再讓老師點
個案發言
協助精細動作個別
化的練習，如運筆、
剪、貼、疊、串等
協助提醒正向
行為
協助重複閱讀：增
進語言理解能力
協助增進語言能力：
如練習相關主題課
程圖案(詞彙)表
協助增加主題相關
概念的增進
視覺提示操作：例行性活動的提醒
視覺提示操作：例行性活動的提醒
視覺提示操作：例行性活動的提醒
視覺提示操作：例行性活動的提醒
弱勢能力練習：教具操作
弱勢能力練習：教具操作
弱勢能力練習：教具操作
弱勢能力練習：教具操作
成人支持－陪同與觀察
成人支持－仿做(說)、認識顏色、陪同與觀察
成人支持－仿做(說)、認識顏色、蔬果、陪同與觀察
弱勢能力練習：教具操作－滾動式修正
鬆散素材示範圖操作
困難：
對個案：太複雜的圖像
降低其操作意願
修正：
簡化圖像
降低圖像的訊息
弱勢能力練習：教具操作－滾動式修正
樂高積木示範圖操作
目的：
手指精細動作練習
認識顏色
困難：
手眼協調不佳
手指肌力不足
操作意願不高
修正：
再簡化操作教具
弱勢能力練習：教具操作－滾動式修正
串珠示範圖操作
目的：
精細動作練習
手眼協調練習
認識顏色
認識形狀
修正後操作：
提高操作意願
提高其成就感
仿說並認識顏色
仿說並認識形狀
弱勢能力練習：教具操作－滾動式修正
磨菇釘插板拼圖示範操作
目的：
精細動作練習
手眼協調練習
認識顏色
認識形狀
修正後操作：
提高操作意願
提高其成就感
仿說並認識顏色
仿說並認識形狀
小冊子
紙
筆
照相機
(手機)
簡要
如實
勿評斷
簡要
記錄事件
如實以文字
錄影呈現，
切勿「揣測」
如實觀察
記錄
無需「評斷」
進行觀察
1
2
3
簡易紀錄和次數記錄
協助策略執行情況
以本園為例
(滾動式修正)
文字記錄：先是
以文字記錄為主，
內容簡略事件、
時間、內容、對
話
量的觀察：在
固定的時間內
去計算標的行
為、替代行為
等次數
表格記錄
操作記錄
頻率記錄：觀察紀錄，
照片或影片說明，加
入時間，計算個案活
動時間長短多久，大
概能維持多久？
奬勵制度
日期：0000000
０畫圖，畫不好在生氣
０：(房子)畫歪了，我要別張紙
我：沒有，只有這張
０：我不要畫了(生氣)
(我沒有理他)
０：我要別的紙
我：沒有，畫這張，不然就收起來
０：我快要生氣了(只有嘴巴說，無其他動作)
(我沒有理他)
過一會
我：畫歪沒關係，補起來就好
０照做，但是畫的時候一直說畫歪了不帥
文字記錄
時間到了要收圖畫紙
我：收拾要吃午餐了
０：不要，我還沒畫好
我：沒有，收起來
０：我要生氣了，妳不要理我
我：好，那你不要來找我
０：妳不要理我，我要找妳
我：你要找我，那你要先做好你該
做的事
０開始動作收東西
操作記錄
頻率記錄
日期：0000
點心後，０拿著角落卡走來走去
我：現在不用插卡，是早上來玩學習區時才要插卡
老師：收拾了
０：我都沒玩到
我：下次要吃快一點就可以玩了
(０趁同學在收拾時，趁機偷玩)
點心後團討(9:32-9:45)
老師問全班：今天天氣如何？
０：太陽公公(０看著老師，但一下後就轉身背對老師，一手摸櫃子，動來動去)
9:34 蹲下坐地板，一下後又馬上起來坐回椅子上
我：老師剛剛說什麼？
０：運動(老師有提到運動兩個字，但主要不是在講運動)
量的觀察
表格記錄
奬勵制度
Q1
開學前，園所會給我小孩的相關的資料
嗎？(例如有哪些行為問題)
會
我該如何協助或是找相關資訊？
請教：導師、巡迴老師、專團老師
不會
我又該如何協助？
借閱個案檔案：診斷證明、評估報告、IEP等
Q2
協助的孩子不願意讓我親近，我該如何？
情感
建立
陪同、陪同、陪同……
教育、教育、教育……
信任感
照顧者、親密家人、更是教育者(適時堅持)
Q3
協助的孩子有行為問題(如攻擊或自虐)，老
師在忙，我該怎辦？
安全
首重
人身安全
尋求
協助
請教：導師、巡迴老師、專團老師
Q4
我要怎麼讓特生融入同儕或團體、課程？
作息表
仔細閱讀班級作息時間表
配合班級教師步伐
尋求
協助
同儕支持：善用小幫手
成人支持：導師、巡迴老師、專團老師
現學現賣：眼明手快、心要更快！
作息時間表
VS工作大綱
時間：黃金期錯過了
成長：被耽擱了
寶貝：被困住了
我們：心難安
您：教室裡
最美的風景
您：導師
最得力的助手
您：孩子們
最期待的玩伴
您：個案
最難忘的貴人
