嘉義縣興中國小李乙蘭老師設計撰寫(如需使用請註明出處)
國小三年級國語領域學習重點(學習表現、學習內容)彙整表
類別 | 學習表現 |
聆聽 | 能力現況聆聽：能安靜聆聽，眼睛能注視發言者。 1-Ⅱ-1 聆聽時能讓對方充分表達意見。 1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。 1-Ⅱ-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆內容要點。 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容要點。 1-Ⅱ-4 根據話語情境，分辨內容是否切題理解主要和感並根據話語情境，分辨內容是否切題理解主要和感並與 |
口語表達 | 能力現況口語表達：能回答簡單問題，但語彙有限，多以單字或單詞回應，主動表達機會較少。 2-Ⅱ-1 用清晰語音、適當語速和音量說話。 2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。 2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。 2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。 2-Ⅱ-5 與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。 |
標音符號與運用 | 能力現況標音符號與應用：能認念寫注音符號聲母與韻母與複韻母。拼讀二拼注音符號正確率約90％以上，拼讀三拼注音 符號正確率約90％。能辨認聲調，聽音拼寫注音的能力較弱。 3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。 3-Ⅱ-2 運用注音符號，檢索資訊，吸收新知。 |
識字與寫字 | 能力現況識字與寫字：國字識字量約400個左右，能認讀課文中90%以上的字，識字能力佳，能運用注音符號自行拼讀字音。小肌肉控制能力不佳，書寫速度慢，但書寫態度認真積極。能自行書寫數字、符號和國字。國字字體大小不一，結構性鬆散，但書寫（仿寫）正確率高，主動書寫能力仍待加強。 4-Ⅱ-1 認識常用國字至少1,800 字，使用1,200 字。 4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。 4-Ⅱ-3 會利用書面或數位方式查字辭典，並能利用字辭典，分辨字詞義。 4-Ⅱ-4 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。 4-Ⅱ-5 利用字義推論詞義。 4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。 4-Ⅱ-7 習寫以硬筆字為主，毛筆為輔，掌握楷書筆畫的書寫方法。 4-Ⅱ-8 知道古今書法名家的故事。 |
閱讀 | 能力現況閱讀：識字量略低於該年級程度，能運用注音符號朗讀課文內容，正確性90％以上。能回答課文中有關訊息提取 的簡單問題（人、事）。課文朗讀閱讀流暢性性高，但對文意理解有困難。 5-Ⅱ-1 以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。 5-Ⅱ-2 理解各種標點符號的用法。 5-Ⅱ-3 讀懂與學習階段相符的文本。 5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。 5-Ⅱ-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。 5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。 5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。 5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。 5-Ⅱ-9 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。 5-Ⅱ-10 透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。 5-Ⅱ-11 閱讀多元文本，以認識議題。 5-Ⅱ-12 主動參與班級、學校或社區的閱讀社群活動。 |
寫作 | 能力現況寫作：尚無法自主性書寫，但在引導下能使用生字口頭造詞，用生詞口頭造出語意完整的句子（10-12字）。 6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。 6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。 6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。 6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。 6-Ⅱ-5 仿寫童詩。 6-Ⅱ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。 6-Ⅱ-7 找出作品的錯誤，並加以修改。 6-Ⅱ-8 養成寫作習慣。 |
主題 | 學習內容 | |
文字篇章 | 標音符號 | Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文本。 |
字詞 | Ab-Ⅱ-1 1,800 個常用字的形、音和義。 Ab-Ⅱ-2 1,200 個常用字的使用。 Ab-Ⅱ-3 常用字部首及部件的表音及表義功能。 Ab-Ⅱ-4 多音字及多義字。 Ab-Ⅱ-5 3,000 個常用語詞的認念。 Ab-Ⅱ-6 2,000 個常用語詞的使用。 Ab-Ⅱ-7 國字組成詞彙的構詞規則。 Ab-Ⅱ-8 詞類的分辨。 Ab-Ⅱ-9 量詞的運用。 Ab-Ⅱ-10 字辭典的運用。 Ab-Ⅱ-11 筆墨紙硯的使用方法。 Ab-Ⅱ-12 楷書基本筆畫運筆方法 。 Ab-Ⅱ-13 書法名家故事。 | |
句段 | Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。 Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。 Ac-Ⅱ-3 基礎複句的意義。 Ac-Ⅱ-4 各類文句的語氣與意義。 | |
篇章 | Ad-Ⅱ-1 意義段。 Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。 Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文等。 | |
文本表述 | 記敘文本 | Ba-Ⅱ-1 記敘文本的結構。 Ba-Ⅱ-2 順敘與倒敘法 。 |
抒情文本 | Bb-Ⅱ-1 自我情感的表達。 Bb-Ⅱ-2 人際交流的情感。 Bb-Ⅱ-3 對物或自然的情懷。 Bb-Ⅱ-4 直接抒情。 Bb-Ⅱ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。 Bb-Ⅱ-6 抒情文本的結構。 | |
說明文本 | Bc-Ⅱ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等。 Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。 Bc-Ⅱ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。 | |
議論文本 | 無 | |
應用文本 | Be-Ⅱ-1在生活應用方面，以日記、海報的格式與寫作方法為主。 Be-Ⅱ-2在人際溝通方面，以書信、卡片、便條、啟事等慣用語彙及書寫格式為主。 Be-Ⅱ-3在學習應用方面，以心得報告的寫作方法為主。 Be-Ⅱ-4應用文本的結構。 | |
文化內涵 | 物質文化 | Ca-Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。 |
社群文化 | Cb-Ⅱ-1各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗等文化內涵。 Cb-Ⅱ-2各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。 | |
精神文化 | Cc-Ⅱ-1各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。 | |
領域學習重點(學習表現、學習內容)轉化為IEP學年、學期目標的作法示例
◎領域：國語 ◎年級：國小三年級(第二學習階段) ◎前一學年排課方式：全部抽離 ◎障礙類別：學習功能輕微缺損(輕度智能障礙)
調整方式：簡化、減量、分解、替代、重整
學習表現→調整後學習表現 | 學習內容→調整後學習內容 | 學年目標/ 學期目標 |
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。 | Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文等。 Ca-Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。 →各類文本中的飲食及休閒娛樂等文化內涵。（減） | 1.具備聆聽故事、童詩與現代散文的能力。 1-1能聆聽與飲食文化相關的故事與童詩。 1-2能聆聽與休閒娛樂相關的童詩與現代散文。 |
2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。 | Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。 | 2.運用適當語詞與基本句型表達想法。 2-1能運用適當語詞表達想法。 2-2能運用基本句型表達想法。 |
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。 | Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文本。 | 3.運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。 3-1能運用注音符號理解生字新詞。 3-2能運用注音符號提升各類文本的閱讀效能。 |
4-Ⅱ-1 認識常用國字至少1,800 字，使用1,200 字。 → 認識常用國字900字。(簡、減) 4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。 4-Ⅱ-6
掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的
→ 書寫正確的硬筆字。(簡、減) | Ab-Ⅱ-1 1,800 個常用字的形、音和義。 → 800個常用字的形、音和義。(簡、減) Ab-Ⅱ-3 常用字部首及部件的表音及表義功能。 Ab-Ⅱ-5 3,000 個常用語詞的認念。 → 1500個常用語詞的認念。(簡、減) | 4.認識並正確書寫常用字與常用語詞。 4-1能正確認念並書寫600-700個常用字與1200常用語詞。 4-2能正確認念並書寫700-800個常用字與1500常用語詞。 4-3能利用共同部件擴充識字量。 4-4能瞭解部首、部件的表音及表義功能。 |
5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。 | Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。 Ba-Ⅱ-1 記敘文本的結構。 Bc-Ⅱ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等。 Cb-Ⅱ-1各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗等文化內涵。 → 各類文本中的親屬關係、儀式風俗等文化內涵。(減) | 5.閱讀記敘文與說明文的各類文本。 5-1能閱讀有關親屬關係、儀式風俗的記敘文本並瞭解大意
5-2能閱讀有關科學知識、環境的說明文本並瞭解大意與結 構。 |
6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。 → 培養感受力、欣賞力等寫作基本能力。(替) | Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文等。 | 6.培養各類文體的感受力、欣賞力等寫作能力。 6-1能感受與欣賞故事與童詩之美。 6-2能感受與欣賞現代散文之美。 |