3、請小朋友再次變換位置。（聽了這個故事後你喜歡哪棵樹？並坐到它前面的椅子上）
四、情感遷移
（教師講述故事下半段：不開心樹每天都不開心，朋友們都不找它玩了，蚯蚓繞過不開心樹到開心樹下鬆土，小鳥也繞過不開心樹，到開心樹上唱歌，怎麼辦？不開心樹也著急了？）
1、如果你是不開心樹你怎麼辦？怎樣才能成為一個受大家歡迎的人。（改變自己）
2、情境遊戲：幫不開心樹變開心，（請幼兒幫不開心樹想一個辦法讓它變開心成為一棵受歡迎的樹，並將開心樹葉送給不開心小樹。）這樣不開心樹也慢慢變開心了，大家又都重新喜歡它了。
五、情緒聯想PPT。
1、人總會遇到不高興的事，說說平時遇到不開心的事。
2、看看他們怎麼了(播放PPT)，如果是你你會怎麼做，讓它變成開心的事？
課後反思：
1、在活動中，我設計了兩次自由選擇活動，第一次僅憑兩棵小樹的外形特徵，第二次通過理解故事內容來選擇。這樣的兩次選擇，孩子們經過兩種認知的碰撞，經驗內化後成為自己的行動——他們真切地體會到經常皺著眉、板著臉不開心的樣子，就不會受到朋友們的歡迎，會變得越來越孤單，於是紛紛選擇了開心樹，達到了我預設中的目標。
2、選擇性地修改教材，根據活動預設的需要，我刪掉了故事的後半段（不開心樹在冬天晚張開樹枝迎接小雪花，讓自己成為了一棵受歡迎的樹，也使自己成了一棵開心的樹。）將這一過程設計成為幼兒設定一個問題情境「怎麼樣才能讓不開心樹成為一棵受大家歡迎的開心樹？」通過孩子們想辦法，並要求將每一個辦法對小樹說出來，然後給小樹貼上綠色的笑葉子。這一打破常規的環節體現了幼兒的主動性，也使我從幼兒的回答中瞭解了孩子們的認知經驗，孩子們原先認為可以通過別人的幫助來讓小樹變得開心起來（這是幼兒的原有經驗），但通過教師的引導，知道了小樹必須得靠自己讓自己開心起來，所以思維有了指向性，而且為小樹想辦法的過程恰恰就是自身經驗的拓展，為自己以後的情緒調控提供了經驗。我覺得這一環節設計得比較成功。但是孩子說得不多（辦法不多），體現出教師的這個指向違背了孩子們原有的思維定勢，要孩子隨著這個方向發散思維並不是一件容易的事。由於我課前沒有預測到這一點，沒有做到充分的準備，導致我在活動中沒有能力為孩子提供更多或更好的支架而匆促收場。
3、教具的製作需更完善，兩組椅子擺放時各組應多放幾把，不能幼兒每人一把，這樣使第一次選擇許多幼兒都選擇了開心樹，選擇不開心樹的小朋友是因為那邊椅子坐不下了，無奈才坐這邊的，有的坐在不開心樹這邊卻說不出原因。
4、教學活動的每一個環節要上完整。第三個環節請小朋友幫不開心小樹想辦法時我沒有進行及時的小結，使幼兒的新經驗沒有得到提煉。
附：
故事：不開心小樹
山坡上有兩棵樹，一棵長得枝葉繁茂，另一棵卻長得又瘦又小。
風兒輕輕吹過，開心樹抖動著樹葉笑嘻嘻地說「舒服舒服，真舒服。」不開心樹皺著頭說：「討厭別碰我。」
天上下起雨，開心樹伸開樹枝笑嘻嘻地說：「解渴解渴，真解渴。」不開心樹板著臉孔說：「又下雨了，真計厭。」
小朋友來玩了，開心樹搖晃著腦袋笑嘻嘻地說：「歡迎歡迎，歡迎小朋友。」不開心樹嘟嘟囔囔地說：「吵死了，快走開。」
不開心樹總是皺著眉，板著臉，大家都不願意理它了，蚯蚓繞過它去給開心樹鬆土，小鳥也飛過它到開心樹上去唱歌。
小百科：樹木是一種高大的木本組織植物， 由「枝」和「杆」還有「葉」呈現，可存活幾十年。
大班教案《不開心的小樹》含反思這篇文章共5548字。
