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  • 幼兒園科學活動《種子》教案3篇(製作種子標本、種種子、種子外形特徵)

    Word下載 淡承福   2023-03-07   2621

    【導語】種子是種子植物特有的器官,其主要功能是繁殖。種子的形狀、大小、色澤、表面紋理等隨植物種類不同而異。種子常呈圓形、橢圓形、腎形、卵形、圓錐形、多角形等。為了幫助幼兒瞭解種子,麥芽教案准備了幼兒園科學活動《種子》教案3篇,供大家參考!

    幼兒園科學活動《種子》教案1:製作種子標本

      活動目標

    1、初步學習簡單製作種子標本,對種子產生認知*,發展動手能力、創造能力和初步的合作意識。

    2、願意大膽嘗試,並與同伴分享自己的心得。

    3、在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。

    活動過程

    1、出示枇杷種子,提問:你認識這顆種子嗎?

    2、出示黃豆、西瓜、水稻的種子,提問:你能說出這些種子的名稱嗎?

    3、出示蘋果、梨、葡萄3種外形相似的種子,提問:誰能把蘋果的種子找出來?

    (提問逐步提高難度,激發幼兒內在的認知需求。)

    4、師:讓我們來想個好辦法,一下子就能找出你想找的種子。

    幼1:畫個蘋果放在種子旁邊。

    幼2:在蘋果種子旁邊做個蘋果。

    5、師小結:畫好果實剪下貼在掛曆紙上,做成圖示,把相應的種子貼上在圖示下就成了種子標本。

    6、幼兒自選喜歡的種子,繪製相應的果實圖示。

    幼兒大多數選擇四五種種子,且多是繪製較簡單的水果類。教師提醒可利用現成的圖示後,蔬菜、糧食、樹木的種子也受到了幼兒的青睞。

    7、將種子用透明膠固定在相應的圖示下(教師協助幼兒完成)。

    8、互相欣賞同伴的作品。

    反思:

    活動設計的各個環節都以激發幼兒的探索興趣、學習主動性、積極性,培養幼兒的自信心、創造性為出發點,既讓幼兒的發現成果得以展示,又鞏固了已有的知識,便於幼兒更好地觀察。

    幼兒園科學活動《種子》教案2:種種子

      活動目標

    1、嘗試種植,提高探索興趣和持續觀察的興趣,培養初步的勞動意識和競爭意識。

    2、發展幼兒的動手能力。

    3、使小朋友們感到快樂、好玩,在不知不覺中應經學習了知識。

    活動過程

    1、種植活動

    (1)激起幼兒種種子的願望:你想知道它們是怎樣長大的嗎?出示教師為幼兒準備的小盆、小鏟子及各種種子。

    (2)請幼兒選一種種子,和種子標本圖對比,確認是什麼種子。

    (3)教師講解示範種植過程:在小盆內挖開土,放入種子,然後蓋上土,最後澆上適量的水。

    (4)幼兒嘗試種植,在盆上貼上相應的種子圖示和自己的姓名(教師隨機提供指導和幫助)。

    大部分幼兒選擇了蔬菜類種子,能按正確的步驟進行種植,但挖土深淺、澆水量不易掌握。

    (種植活動不作為本系列活動的重點,旨在激發幼兒繼續觀察。)

    2、觀察、管理

    一兩週後,部分種子出土了,有的還沒有動靜。

    (1)教師和幼兒一起每天觀察,比較種子的生長情況。

    幼1:我種的青菜籽發芽了,長出了兩片小葉子。

    幼2:我的蠶豆也發芽了,比他的青菜長得高,葉子也比較大。

    幼3:我的黃豆怎麼還沒發芽呢?

    (2)與幼兒一起挖開土觀察,瞭解、分析種子不發芽的原因。

    有的種子,如毛豆已爛了,是因澆水太多;有的種子埋得太深,難以發芽。

    (3)幫這部分幼兒重新補種,以保留其對種子的關注關趣。

    反思:

    幼兒自己種植、自己管理,體現了幼兒的主動探索,在和同伴種植情況的比較中,又培養了幼兒觀察力、比較能力及初步的競爭意識。

    幼兒園科學活動《種子》教案3:種子外形特徵

      活動目標

    1、引導幼兒按種子大小、顏色、能否食用等明顯特徵進行分類。

    2、知道種子的用途,發展幼兒初步的觀察比較和積極思考的意識。

    3、幼兒可以用完整的普通話進行交流。

    4、提高幼兒思維的敏捷性。

    活動過程

    1、展示教師準備的種子,讓幼兒自由觀察。

    提問:你能說出這些種子的名字嗎?

    識別有困難的種子可參看圖示。

    2、教師:這麼多的種子,我們來把它們分分類。

    (1)教師提示可按「能否食用」把能吃的種子放在盒中,不能吃的放在籃子裡。

    (2)讓幼兒想一想還能怎樣分(鼓勵幼兒相互議論)。

    提問:你是用什麼方法來分的?還可以用哪些方法?

    (引導幼兒發現可以按種子的大小、顏色、形狀來分類。)

    幼1:把水稻、黃豆放在一起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在一起。

    幼2:把枇杷、黃豆的種子放在一起(比較大),蘋果、西瓜、水稻、青菜的種子放在一起(比較小)。

    幼3:把青菜、黃豆、枇杷的種子放在一起(是圓的),把水稻、蘋果、西瓜的種子放在一起(有點尖)。

    3、師:你知道種子有什麼用處嗎?

    幼1:西瓜、南瓜、水稻的種子可以吃。

    幼2:枇杷的種子可以種,會長出枇杷樹……

    教師和幼兒一起得出結論:有的種子能吃,有的不能吃;種子都能種植,發芽後長成小苗,長大後會結果。

    評析:教師敏銳地捕捉幼兒的興趣轉移點,及時調整活動方案,滿足幼兒的認知需求。

    活動反思

    關於種子,按照傳統教學內容,通常安排在大班進行,而這個從尋找→種植的系列活動卻使小班孩子自始至終沉浸在積極主動的探索之中。

    活動設計的成功,不僅在於教師不斷抓住幼兒的興趣,發掘教育價值,生成活動,具體活動目標適合小班幼兒學習的特點和認識水平,更主要的是教師沒有把系列活動僅僅視為過去心目中的「上課」,而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。如,教師藉助幼兒吃水果這一日常生活環節,作為支援孩子尋找種子的探索活動,讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經驗。不難想像,如此的師生互動和教師專門組織的教育活動相比,對孩子、對教師都會是自然的,毫無壓力的。

     

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