大頭妹“閱”來“閱”可愛
設計者：呂玲璇
（附件二）
臺北市推動兒童深耕閱讀教學設計徵件活動
報名表（作者至多二名）
教學設計主題名稱 | 大頭妹“閱”來“閱”可愛 | 教材數量（0）項 素材數量（0）項 學習單數量（4）項 | |
作者 基本資料 | 作者資料 | 作者資料 | |
姓名 | 呂玲璇 | ||
服務學校 | 明德國小 | ||
職稱 | 教師 | ||
聯絡箱號碼 | 109 | ||
聯絡電話 | (O) (02) 28229651 (H) (02) 28220725 (行動) 0913036122 | (O) (H) (行動) | |
傳真號碼 | (02) 28265417 | ||
備註 | 1.請詳閱實施計畫及徵件須知。 2.本表請於95年9月15日（週五）15：30前，專人送達吉林國小教務處。 3.切結事項未簽具者一律不予評審。 | ||
切結事項 （由全部作者簽具） |
具結人： | ||
校長簽章： 教務主任簽章： 承辦人： | |||
（附件三）
臺北市推動兒童深耕閱讀教學設計徵件活動教學設計格式
書 名 | 大 頭 妹 | 繪畫者 | 土 田 伸 子 |
作 者 | 土 田 伸 子 | 編譯者 | 周 姚 萍 |
出版日期 | 民國 94 年 1 月 | 出版社 | 小魯文化 |
ISBN、ISSN | 9867742699 | 分類號 | 859 |
適用年齡層 | 6 – 9 歲 | 書構頁數 | 全彩 / 精裝 / （20）*（26）公分 共（31）頁 |
閱讀層級 | 低 年 級 | 設計者 | 呂 玲 璇 |
類 型 | 圖書印刷資料：■圖書 ■中文書 ■繁體 □簡體 □英文書 □其他文體 □期刊文 □圖 □表 □譜 非書媒體資料：□立體資料 □錄音帶 □影片資料 □電子資料 □網站資料 □其他 | ||
呈現方式 | ■圖畫書 □漫畫書 □純文字 □圖表照片 □注音 | ||
摘要大意(200－300字)
大頭妹充滿期待的讓媽媽為她剪頭髮，沒想到因為前額的瀏海剪太短了，讓大頭妹的額頭顯得很凸出，成了「凸頭妹」。 旁人異樣的眼光，讓大頭妹很不是滋味，那兒也不想去，所以家人紛紛替她想法子，但無論如何隱藏，她的額頭還是凸凸的，大頭妹傷心的連幼稚園都不敢去了。 最後聰明的姊姊給了大頭妹一個「愛上額頭的咒語」～啪的一聲，大頭妹變可愛了，…原來姊姊在大頭妹的前額夾上她最喜歡的草莓髮夾，把整個額頭都露出來。大頭妹自信滿滿的到了學校，同學也感染到她的快樂，所以「額頭的咒語」不斷的擴散…，第二天所有所有的同學都夾起了髮夾。 |
教學利用：
Key Words關鍵詞(教學主題相關之意義詞語) | 十大能力、共通能力 | ||||
1. 凸額頭 | 4. 自我悅納 | ■發展潛能 | ■科技資訊 | □生涯實踐 | |
2. 尊 重 | 5. 環境保護 | ■獨立思考 | □組織規劃 | ■團隊合作 | |
3. 偶 像 | 6. | ■鑑賞表現 | ■尊重關懷 | □邏輯能力 | |
新興議題 ■環境教育 ■人權教育 □生涯教育
| □主動研究 | ■溝通分享 | □批判力 | ||
□國際暸解 | □終身學習 | ■創造力 | |||
七大學習領域 ■語文 □數學 ■社會 □自然 ■藝文 □健體 ■綜合 | 多元智慧（能） ■語文 □邏輯 ■空間 ■肢體 □自然 ■內省 □音樂 ■人際 | 11種大能力： □信心 ■動機 □努力、 □責任 ■主動 □毅力、 ■關懷 ■團隊合作、 □常識（食衣住行育樂） ■解決問題■專 注 | |||
教學引導
一、設計理念： 二、教學時間： 三、教學年級： 四、具體目標： 五、相關領域之對應能力指標： 六、相關單元： 七、教學活動： 例如（一）閱讀理論（二）主題相關學習領域 （三）教學策略（四）導讀
（五）閱讀延伸活動 （六）提問
（七）其他 八、參考資源：
※上列表格為教學設計、教材、學習單之範例表格，表格中的所有欄位資料均須填寫。
※教學設計為統整教案者，內容可包含多項「教學活動」。
臺北市明德國民小學95上深耕閱讀教學活動設計教案
教學名稱 | 大頭妹“閱”來“閱”可愛 | 教材來源 | 自編 | |||
教學時間 | 七節，共280分鐘 | 教學年級 | 低年級 | |||
配合議題 | 環境教育，瞭解自我與發展潛能 | |||||
設計 理念 | 孩子靜下心來認真閱讀的神情，是最可愛的了，在每個小朋友的心靈深處，都有屬於他們自己的「心情圖畫書」，若能鼓勵孩子先以輕易的方式瀏覽，他們的心情圖畫書會漸漸出現輪廓；接下來師長們可以從中挑選核心主旨與孩子們進行討論或設計各項活動，將故事的意涵不斷延伸，讓小朋友的視野不斷加深加廣，甚或有一番新的體驗，你會發現他們的心情圖畫書有了色彩。最後引導小朋友從書中的感動出發，結合生活與環境，去體驗去省思，我相信他們的心情圖畫書會有了意義。這是我想做的。 | |||||
教學 目標 |
| 具體目標 | 1-1 能勇於發表自己的看法 1-2 能專心聆聽並尊重他人的觀點 2-1 能認識書的結構 2-2 能正確說出書名、作者、繪圖者、出版者 2-3 能認真專心的朗讀故事內容 2-4 能勇於發問 3-1 能在老師的提問引導下深入思索問題 3-2 能清楚說出內心的看法 3-3 能尊重別人的看法 4-1 能與他人合作討論解決問題的方法 4-2 能上台進行發表 4-3 能上台進行戲劇演出 5-1 能作「形容詞＋名詞」的發表 5-2 能將5-1 的句型結合比喻法，作「…像…」的發表 5-3 能運用5-1，5-2 的句型，進行童詩創作 5-4 能整齊有節奏的朗誦童詩 6-1 能依自己的想法從事藝術創作 6-2 能使用環保媒材進行創作 6-3 能互相觀摩作品並分享心得 | |||
分段能力指標 | 語文 B-1-1 能培養良好的聆聽態度 C-1-1-3-8 能清楚說出自己的意思 C-1-1-7-11 能用完整的詞句，說出想要完成的事 C-1-2-4-1 能愉快的與人溝通 E-1-2 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意 E-1-4-2 能和別人分享閱讀的心得 F-1-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫作態度與興趣 F-1-1-9-4 能經由作品欣賞、朗讀、讚美等方式，培養寫作的興趣 F-1-2 能擴充詞彙，正確遣辭造句，並練習常用的基本句型 F-1-3-3-1 能認識並欣賞童詩 綜合活動 1-2-1 欣賞與表現自己的長處並接納自己 1-3-1 欣賞並接納他人 生活 4-1-2 運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法 6-1-2 養成觀賞藝術活動應有的秩序與態度 9-1-6 學習如何分配工作，如何與人合作完成一件事 | |||||
教材分析 | 一、楔子：不先翻開書，而由一張老師小時候的照片（類書中大頭妹髮型）開始，請小朋友先聽一聽老師幼年的“髮”事，再看看本書的封面主角，提問“她發生了什麼事？”“她和老師的遭遇相同嗎？”，誘發學生的學習動機與閱讀興趣。 二、好戲開鑼：藉由教師引導與同儕的相互討論，由簡入繁，分四個階段（針對書本、針對自己、針對同儕、針對家人）進行深度閱讀，讓孩子得到的不只是一個故事，而是深入、多元思考問題的習慣。 三、意猶未盡：閱讀後，教師利用許多有趣的活動，設計情境，以合作學習的方式，進行小組討論、競賽以及表演，讓小朋友對本書所要傳遞的主要訊息有更深入的體會；而在延伸學習方面（如尊重他人、體驗生活、藝術感知、語文創作以及表演藝術），也能發揮潛移默化的效果。 | |||||
主題架構 | 概念三 能仿作與創新句型 能利用環保媒材進行藝術創作 概念一 能熱烈參與討論 能做完整閱讀 活動6：大頭妹出題 活動7：大頭妹讀童詩 活動8：打造大頭妹 概念二 能深入思索問題，並清楚表達自己的看法 能清楚呈現故事中主角的情緒並加以體驗 活動3：深究大頭妹 活動4：搶救大頭妹 活動5：大頭妹劇場 活動1：遇見大頭妹 活動2：認識大頭妹 大頭妹“閱”來“閱”可愛 |
能力 指標 | 具體 目標 | 教學活動 | 時間 | 教學資源 | 教學評量 |
B-1-1 C-1-1-3-8 C-1-1-3-8 B-1-1 B-1-1 E-1-3 E-1-2 E-1-7 語文 E-1-4-2 語文 E-1-4-2 綜合 1-2-1 1-3-1 語文 E-1-4-2 綜合 1-2-1 1-3-1 語文 E-1-4-2 綜合 1-2-1 1-3-1 C-1-2-4-1 C-1-1-7-11 生活 4-1-2 6-1-2 9-1-6 語文 F-1-1 F-1-2 語文 F-1-1 F-1-2 F-1-3-3-1 F-1-2 F-1-1-9-4 F-1-1-9-4 生活 4-1-2 6-1-2 | 1-2 1-1 1-1 1-2 2-1 2-2 1-1 1-2 2-3 2-4 3-1 3-2 3-3 3-1 3-2 3-3 3-1 3-2 3-3 3-1 3-2 3-3 4-1 4-2 4-3 5-1 5-2 5-3 5-4 5-4 6-1 6-2 6-3 | 活動一遇見大頭妹
(1) 教師簡介“大頭妹”。 (2) 教師提問： a. 請小朋友猜一猜大頭妹發生了什麼事？和老師小時的故事相同嗎？ b. 大頭妹的額頭好看嗎？為什麼？
活動二認識大頭妹
(1) 書的構造包括封面、封底、目錄、蝴蝶頁…。 (2) 額頭也是人的構造之一，指的是眉毛以上，頭髮以下的部份，也叫做「腦門兒」，凸額頭就是腦門比較凸出。
——— 第一節完——— 活動三深究大頭妹
(1) 第一階段：（針對書本） a. 故事中本來個性很開朗的大頭妹，因為什麼事情，讓她變得不快樂？ b. 哥哥替大頭妹想了什麼辦法？這個辦法行得通嗎？ c. 姊姊替大頭妹解決了問題嗎？你覺得她的點子妙不妙？ d. 為什麼後來同學們都要模仿大頭妹？ (2) 第二階段：（針對自己） a. 假如你是大頭妹，你會怪罪媽媽把你的瀏海剪得太短了嗎？ b. 如果你是大頭妹，你能不能靜下心來想一想，並不是每個人都覺得你的「凸頭」不好看？ c. 假設大頭妹是你，請你仔細想想，到底是姊姊的「額頭咒語」，還是那個草莓髮夾，或者是其他的方法，使你恢復笑容成為同學的偶像？ d. 你覺得什麼條件的人，容易成為偶像（大家模仿的對象）？ e. 你是不是一個能夠自我悅納（喜歡自己）的人？ (3) 第三階段：（針對同儕） a. 如果有同學面臨與大頭妹相同的窘境，你能發揮同學愛，不去取笑她嗎？ b. 假如有同學變成了「凸頭妹」，你會替她想辦法嗎？ c. 假如有同學成為大家的偶像（大家模仿的對象），你該如何調整自己與他相處？ d. 能夠自我悅納（喜歡自己）的人，會有什麼好處？ (4) 第四階段：（針對家人） a. 教師請小朋友把書本帶回家，針對自己與家人有沒有偶像，以及自己與家人是不是喜歡自己的人，互相分享討論。 ——— 第二節完——— 活動四搶救大頭妹
——— 第三節完——— 活動五大頭妹劇場
——— 第四節完——— 活動六大頭妹出題
聰明的頭腦像名偵探柯南一樣 白白的手像茭白筍一樣
——— 第五節完——— 活動七大頭妹讀童詩
——— 第六節完——— 活動八打造大頭妹
——— 第七節完——— | 1’ 3’ 1’ 4’ 4’ 3’ 2’ 2’ 3’ 3’ 7’ 7’ 2’ 2’ 3’ 3’ 2’ 2’ 2’ 2’ 2’ 3’ 2’ 2’ 3’ 1’ 8’ 4’ 2’ 25’ 1’ 36’ 3’ 5’ 10’ 5’ 5’ 15’ 15’ 10’ 5’ 9’ 1’ 3’ 2’ 30’ 4’ 1’ | 教師小時照片 投影機 封面主角大頭妹圖案 投影機 「大頭妹」一書 小白板 白板筆 投影片 投影片 投影片 「大頭妹」一書 學習單 評分表 卡紙 顏料 裝飾品 膠水 鬆緊帶 釘書機 表演道具 評分表 表演道具 周遭事物 A4 卡片 A4 卡片 A4 卡片 學習單 學習單 學習單 投影機 評分表 保麗龍盤 毛線 色紙 奇異筆 白膠 環保媒材 | 勇於發表 專心聆聽 專心聆聽 專心聆聽 正確回答 勇於發表 專心聆聽 認真朗讀 勇於嘗試 勇於提問 積極參與討論 勇於發表 專心聆聽 深入思索 清楚表達看法 尊重別人的看法 深入思索 清楚表達看法 尊重別人的看法 親子互動 分組討論 合作完成學習單 發表互評 團隊合作 表演 欣賞 團隊合作 發表 聆聽 創作 發表 合作 發表 合作 創作 合作 創作 欣賞 觀摩 流利朗誦 創作 觀摩 分享 |
教 學 省 思
1. 珍惜動人的花朵 經 2. 多愛自己一些 教學者在此次一連串的活動中，也發現大部份小朋友是羞澀的，是缺乏自我肯定的，他們羞於談論自己，也缺乏自我肯定的信心；在深度閱讀中，討論到偶像（眾人模仿的對象）及自我悅納（喜不喜歡自己）的問題時，小朋友是羨慕偶像的，也想成為偶像，但多半的小朋友不喜歡自己，「如果我再高一點，再漂亮一點，成績再好一點就好了…」，是當日課堂上的共同語言，這讓教學者有感而發，因此計劃在未來設計「品德教育」時，要加入自我悅納的課程，以期這些有同情心的孩子，在愛別人的同時，也能多愛自己一些！ |
由這次大頭妹的閱讀活動，教學者深深感受到“同情心”是普遍存在於低年級小朋友心中最真最美的〈活動照片〉
遇 見 大 頭 妹
大頭妹出題
〈活動照片〉
大頭妹讀童詩
大頭妹劇場
打造大頭妹
〈學生作品〉
〈學生作品〉
〈學生作品〉
〈附錄：學習單〉
搶
救 大 頭 妹
年班 姓名：
小朋友，大頭妹變成了「凸頭妹」，心情很不好，聰明的你提供一個好點子給她吧！！
我的好辦法是：
大
頭 妹 出 題
年班 姓名：
一、大頭妹有凸凸的額頭，姊姊送給她可愛的髮夾。用「凸凸的」來形容大頭妹凸出的腦門兒；而用「可愛的」來形容那個討人喜愛的草莓髮夾。小朋友請你們動動腦從書中、自身或周圍環境中的事物，找到適合的形容詞來形容它們。
1.（ ）的（ ）
2.（ ）的（ ）
3.（ ）的（ ）
4.（ ）的（ ）
二、形容詞的短句完成後，請小朋友配合「比喻法」說一說你形容的東西像什麼？例如：可愛的髮夾像一隻小蝴蝶。
1.（ ）的（ ）像（ ）
2.（ ）的（ ）像（ ）
3.（ ）的（ ）像（ ）
4.（ ）的（ ）像（ ）
大
頭 妹 寫 童 詩
年班 姓名：
小朋友已經做過形容詞以及比喻法的練習，現在我們以「我喜歡自己」為主題來進行童詩創作，可以自己的五官、身材、長相、個性或專長來發揮，別忘了也把你所寫的畫出來喔！！
大
頭 妹 評 分 表
年班 姓名：
小朋友：請你在下列的活動中，針對各組的表現（包含自己所在的組別），予以評分，著色的 ☆ 數愈多，表示得分愈高，以 5分為最高分。
| 搶救大頭妹 | 大頭妹劇場 | 大頭妹讀童詩 |
第 一 組 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
第 二 組 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
第 三 組 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
第 四 組 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
第 五 組 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
