課程名稱：閱讀理解策略【各週課程環環相扣，如果加選者眾，以加選前均出席課程者優先考慮。】 時間: 週一下午3:30-5:20地點：新聞所 一、緣起 閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是透過閱讀來學習。小學三年級是閱讀發展的關鍵期，在此之前是「學會閱讀」（learn to read）的基本能力，三年級以後是「透過閱讀來學習新知」（read to learn）。我國自2006年起參加「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）及「國際學生評量方案」（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）等國際評比，2005 PIRLS在45國中排名22，2011年進步到第9名；2006 PISA在57國中名列16，2009 PISA在65國中名列23，表現欠佳，令國內教育界憂心忡忡。另外過去圍繞升學考試、複製知識的教育方式，已無法適應新時代的挑戰。新世代必須透過閱讀增進學習力，然閱讀要有策略，閱讀之後能夠找出問題，回答問題時，能言之有據。師資生不但要增進自身的閱讀及寫作能力，也要具備教導學生閱讀理解策略的能力，一旦成為正式教師，能夠提升學生閱讀素養，以因應新時代的挑戰。 二、核心能力： A.對教育理念與體制之認識 B.課程、教學與評量之知能 D.任教學科知識與教育專業之整合知能 E.思辨與創新能力 F.表達溝通與團隊合作 三、課程目標：
四、教材：
9.蔡柏盈(2010). 從句子到結構—學術論文寫作指引。台大出版社：台大寫作教學中心【總圖B1指定參考書室，AH-18課程代號】 10.教案格式 五、教學方法： 1. 研究型大學的教學：以研究為本的學習(make research-based learning the standard) （1）傳統講述法不應是主要的教學法 （2）宜進行探究式學習(inquiry-based learning)：學生自己發掘問題→形成假設→蒐集資料驗證假設→數據分析與形成結論 2. 修課學生應課前預習該週授課內容，並繳交書面報告，俾便課堂上能深入討論，以增進學習成效。學習過程雖然辛苦，勢必能夠有所收穫。 六、成績評量：所有報告繳交紙本，請注意各報告繳交時間如下表評量方式所列，逾期不收。 1.出席狀況及課堂討論情形(20％) 2.個人作業(50%)以不超過1000-2000字為原則，閱讀理論與閱讀策略【含說明全文邏輯結構的安排、summary、comment、question，目的在於鼓勵課前預習，同儕互評，協同學習】 3.團體作業(30%)【異質分組、嚴禁free riders】：以探究學習法，撰寫學術報告(教案、前後測題目、訪談指引、受訪者記錄列為附錄， 作為證據)【可參考「從句子到結構—學術論文寫作指引」】。 4. 102.6.20可洽授課教師看學期成績。 七、書面及口頭報告評量標準： 1. 選題與主旨（值得研究的問題） 2. 邏輯結構清楚、各段落銜接適當 3. 掌握重點並論述清楚 4. 思辨與創新 八、核心能力與課程大綱對應架構表 | |||||||
週次 | 核心能力之培育 | 課程目標 | 教學內容 | 教學活動 | 評量方式 | 課外學習時數 | |
每週 | 大單元 | ||||||
一 2/18 | AB | 1 | 第一部分：概論 (1) 課程簡介:閱讀的重要性 Learn to read Read to learn (2) PIRLS & PISA國際評比 | 1.瞭解當前重要國際閱讀評比的目的與內涵 2.瞭解哪些國家表現優異、哪些國家有待加強 | |||
二 2/25 | AB | 1 | 我們需要什麼樣的閱讀素養？ (1)現代公民著重的閱讀能力：以PIRLS & PISA為例 (2) PIRLS & PISA的rubrics | 討論我國學生在PIRLS & PISA表現的強項與弱項 | 個人作業（一）：大量閱讀的重要性—summary, comment, question. | 2 | |
三 3/4 | F | 2、4、5 | 教科書閱讀策略（SQ3R） 並以Chap 3閱讀理論趨勢：行為論與閱讀(1900-1950s)為例 | 1.討論自己如何閱讀教科書及原文書，有何困擾？ 2.利用所學閱讀策略，閱讀中、英文文章各一篇 3.討論閱讀如何影響學術寫作 | 個人作業（二）：自己如何閱讀教科書及原文書，有何閱讀困擾？ | 1 | |
四3/11 | F | 4、5 | 學術論文寫作(鳳頭、豬肚、豹尾) 「從句子到結構—學術論文寫作指引」 | 1.討論自己如何撰寫學術報告，有何困擾？ 2.利用所學寫作策略，修改第二週繳交之報告 | 個人作業（三）：自己如何撰寫學術報告，有何寫作困擾？ | 1 | |
五 3/18 | F | 2、4、5 | 1.閱讀策略：摘要策略 2.探究學習法 | 1.摘要 (1)討論何謂摘要策略(What)? (2)討論為何摘要策略重要(Why)? (3)討論如何摘要（一篇文章vs. 一本書）(How)? (4)心得報告是否應包含摘要？ 2.探究學習法 探究學習法： (1)問題 (2)假設 (3)實驗、收集資料（質性或量化） (4)結論 | 1. 個人作業（四）：教材4 & 5 摘要策略之摘要與心得 2. 個人作業（五）：比較PIRLS, PISA閱讀部份、國中基測國文科及基北區特色招生閱讀理解素養測驗之異同（論點+論述證據），及其對「教與學」的影響 | 2 5 | |
六 3/25 | AB | 2、4、5 | 第二部分：閱讀理論 Chap 4--閱讀理論趨勢：建構論與閱讀(1920-Present) | 1.討論建構論與閱讀教學之關係 2.討論如何運用於各科閱讀教學 | 個人作業（六）：教材7建構論與閱讀之摘要與心得 | 2 | |
七 4/1 | AB | 2、4、5 | Chap 5--閱讀理論趨勢：閱讀素養發展論(1930-Present) | 1.討論閱讀素養發展論與閱讀教學之關係 2.討論如何運用於各科閱讀教學 | 個人作業（七）：教材7閱讀素養發展論之摘要與心得 | 2 | |
八 4/8 | AB | 2、4、5 | Chap 6--閱讀理論趨勢：社會學習論與閱讀(1960-Present) | 1.討論社會學習論與閱讀教學之關係 2.討論如何運用於各科閱讀教學 | 個人作業（八）：教材7社會學習論與閱讀之摘要與心得 | 2 | |
九 4/15 | 2、4、5 | Chap 7 & 8 (p. 151以前)--閱讀理論趨勢：訊息處理理論與閱讀(1950-Present & 1980s) | 1.討論訊息處理理論與閱讀教學之關係 2.討論如何運用於各科閱讀教學 | 個人作業（九）：教材7訊息處理理論與閱讀之摘要與心得 | 2 | ||
十 4/22 | AB | 2、4、5 | 第三部分：閱讀策略 閱讀策略：結構策略、心智圖 | 1.結構策略 (1)討論何謂結構策略(What)? (2)討論為何結構策略重要(Why)? (3)討論如何使用結構策略於各科閱讀教學(How)? 2. 心智圖 (1)討論何謂心智圖(What)? (2)討論為何心智圖重要(Why)? (3)討論如何使用心智圖於各科閱讀教學(How)? | 1. 個人作業（十）：教材4結構策略之摘要與心得 2. 個人作業（十一）：教材4 心智圖之摘要與心得 | 2 | |
十一4/29 | AB | 2、4、5 | 閱讀策略：提問策略與評量規準（rubrics） | 1.提問策略 (1)討論何謂提問策略(What)? (2)討論為何提問策略重要(Why)? (3)討論如何使用提問策略於各科閱讀教學(How)? 2.建立評量規準 (1)討論何謂評量規準(What)? (2)討論為何要訂定評量規準(Why)? (3)討論如何訂定評量規準於各科閱讀教學(How)? | 1. 個人作業（十二）：教材6提問策略針對PIRLS，亦請參考PISA閱讀、基本趨特招閱讀素養測驗之摘要與心得 2.期末作業checkpoint：確定主題 | 2 | |
十二5/6 | AB | 2、4、5 | 閱讀策略：預測策略、連結策略 | 1.預測策略 (1)討論何謂預測策略(What)? (2)討論為何預測策略重要(Why)? (3)討論如何使用預測策略於各科閱讀教學(How)? 2.連結策略 (1)討論何謂連結策略(What)? (2)討論為何連結策略重要(Why)? (3)討論如何使用連結策略於各科閱讀教學(How)? | 1.個人作業（十三）：教材4 & 5 預測策略之摘要與心得 2.個人作業（十四）：教材4 & 5 連結策略之摘要與心得 3.期末作業checkpoint：各種策略如何融入各科閱讀教學 | 2 | |
十三5/13 | ABD | 2、4、5 | 邀請現職教師講演：閱讀教學融入各科教學 | ||||
十四5/20 | ABD | 2、4、5 | Checkpoint期末作業教案進度報告（包括主題、運用哪些閱讀策略、教學對象） | ||||
十五5/27 | AB | 2、4、5 | 香港何以表現優異？ | 看錄影帶討論香港PIRLS & PISA進步的原因 | 個人作業（十五）：閱讀動起來2：香港閱讀現場 | 2 | |
十六6/3 | ABDEF | 3、6、7 | 第四部分：各學科閱讀教案 1.Why:目標與核心能力 2.Who:對象 3.What:教材 4.How:教法 5.Whether or not and how much評量方式（rubric） | 1. 找出學生在學科閱讀的困擾（問題） 2. 以各學科既有教材設計閱讀教案（形成假設） 3. 教案執行前測、後測比較（收集資料驗證假設） 4. 訪談學生、家長、教師對PISA考試的看法＋學生對教案的看法（收集資料驗證假設） 5. 數據分析與形成結論 6. 教案修正 | 團體書面及口頭報告【探究學習方式撰寫報告】 | 15 | |
十七6/10 | ABDEF | 3、6、7 | 同上 | 同上 | 同上 | ||