中小學數位教學指引—數位學習教學方案設計格式
領域/科目 Subject | 社會 | 設計者 Designer | 韓秀妮 | |||||||
班級 Classprofile | 年級 | 班級 | 人數 | 總節數與時間 Time | 2節/80分鐘 | |||||
5 | 1 | 21 | ||||||||
單元名稱 Unit | 第四單元 大航海時代的台灣 | |||||||||
設計理念 Design Rationale (含AI幫助老師備課或教學時對應的向度P57) | 本次教學旨在設計並讓學生於課前利用因材網的e度平台進行自學，引導學生在小組內進行共學合作，深化理解:促進不同小組間的互相學習與交流，教師設計回家作業，讓學生能運用e度完成作業，運用「學生自學、組內共學、組間互學、教師導學」四大教學策略，提升學生學習成效。 依照以下步驟設計與執行教學： 1. 課前自學準備 - 教師挑選因材網e度平台上適合五年級社會科的學習資源 - 指導學生如何利用平台自主學習相關主題 2. 組內共學活動設計 - 教師安排小組討論與合作任務，促使學生分享與整合自學成果 - 提供合作學習策略與角色分工建議 3. 組間互學安排 - 教師設計跨組交流活動，如成果展示、互評或問題討論 - 鼓勵學生彼此學習，擴展視野與思考深度 4. 教師導學與回饋 - 教師根據學生表現適時介入，引導學生思考。 - 教師設計隨堂測驗題目，讓學生於課堂即將結束完成測驗，進而能掌握每個學生學習狀況，之後能進行個別化教學，並根據學生程度做適性化教學。 | |||||||||
設計依據 | ||||||||||
核心素養 Corecompetency | 總綱/領域/群科(視課程性質選用) | 數位素養 | ||||||||
社-E-B1透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促進相互間的理解。 | 數位技能–自我成長 學生應用數位工具及知能以輔助與促進學習,能夠規劃目標、實踐理想與不斷地自我精進。 數位協作-溝通表達 學生以數位工具表達自己的觀點,與他人溝通、互動、分享,能共同完成任務。 數位創新-問題解決 學生運用數位知識及科技工具,協助探索、思考、分析問題,能系統性整合資訊、以解決生活、生涯與人生的各種問題。 數位創新-思辨創造 學生善用數位工具擬定策略、執行計畫、反思歷程,並能以創新的思維及態度,因應挑戰及適應新的情境。 | |||||||||
領域/科目 | ||||||||||
學習 重點 Learningfocus | 學習表現 Students’ performance | 1b-Ⅲ-2 理解各種事實或社會現象的關係，並歸納出其間的關係或規律性。 2a-Ⅲ-2 表達對在地與全球議題的關懷。 | ||||||||
學習內容Learningcontent | Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關聯性。 | |||||||||
議題融入 Issueintegration | □人權教育□環境教育海洋教育□品德教育□生命教育 □法治教育□科技教育□資訊教育□能源教育□安全教育 □防災教育□閱讀素養國際教育□家庭教育□原住民教育 □戶外教育 □多元文化教育 □性別平等教育 □生涯規劃教育 □無 | |||||||||
與其他領域/科目的連結 Connectionstoothersubjects | 一般科目:□國語文□英語文□第二語文( )□本土語文/台灣手語( ) □數學□自然科學( ) □藝術( )□社會( )□科技( )□生活□綜合活動(輔導)□健康與體育( )□其他： 群科: 特別類型科目: | ||||
教材來源 Materials 參考資料 References | 康軒版社會領域第五冊(五上)第四單元第1課 因材網 教育部中小學數位教學指引3.0 | ||||
教學設備/資源 Teachingaids/equipment | 觸碰式螢幕、平板電腦 因材網、Edcafe | ||||
學生數位學習背景Students' digitallearningBackground | 一、學生雖具備基礎的數位學習能力，但學生很少使用e度的經驗，故教師提供提問詞，例如:我是一個國小五年級學生， (1)我想學習( )，但是我不知道如何開始。 (2)我想了解( )，請用簡單的方式說明。 (3)我不懂你的說明，請用更簡單的步驟解釋。
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學習目標 LearningObjectives | 1.了解今昔海洋促成臺灣與各地交流的現象，探究臺灣如何登上世界舞臺。 2.透過大航海時代歐亞貿易新航路的發現，覺察臺灣地理位置的重要性。 3.了解大航海時代，歐洲人為商業貿易來到臺灣，探討他們對臺灣帶來的影響。 | 數位教學策略 (Digital Teaching Strategies) | |||
自主學習、合作學習、適性學習 | |||||
混成學習設計 (BlendedLearning Strategies) | |||||
情境脈絡 (生活/時事/議題/學術..) | |||||
教學活動設計 Classroom procedure | |||||
1節 (period) | 教學重點 Main points of teaching | ||||
學習活動設計 | 檢視學習狀況與學習評量 | ||||
課前準備 （教師） | 教師在因材網指派知識結構學習任務及練習題 |
百分比，了解學生學習狀況。
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課前練習 （學生） | 學生於課前完成教師在因材網指派1.知識結構學習任務2.練習題 | 完成影片觀看後自行進行因材網練習題教學。學生能運用通用型e度一起討論問題，進而學生能釐清迷思，完成老師指派知識結構的課前學習任務。 | |||
第1節 | 學生自學 1.教師在因材網指派知識結構學習任務大航海時代的臺灣：Ab-Ⅲ-1-01 臺灣地理位置有什麼特性？與歷史文化的發展有什麼關聯？畫心智圖。請學生於課前完成任務，並記錄學習重點。
一.教師導入 5分鐘 各組依照教師指派看完影片與練習題。現在來看看大家答對的狀況(教師展示因材網學生學習結果)，說明學生錯誤的原因，並說明本節課學習重點。
臺灣地理位置有什麼特性？與歷史文化的發展有什麼關聯？
4.進入討論區問與答---小組合作學習討論題目 二.組內共學 15分鐘 1.學生 4-5 人一組，討論並決定據點位置（可選臺灣南部、北部、或其他亞洲地區），並寫下 2個理由。學生與e度討論並協助完成題目，老師做組內共學任務單給學生。 2.進行小組合作學習 請各組登入因材網，進入班級討論區，點選自己組別的題目，利用10分鐘作答，由球隊老闆主持開始進行小組討論。由球隊經理紀錄討論後的正確解題過程。明星球員必須清楚解題過程，等一下由明星球員上台報告。各組明星球員上台報告時，各小組的霸氣教練記得進行其他組別評分確認。 3.請各組答案拍成照片上傳因材網小組討論區。 4.老師發給各小組組內共學評分表(附件二)。 三.組間互學15分鐘
2. 小組互評：小組的霸氣教練要針對指定評分小組的回答進行複評確認，教師協助提示是否達到評分規準 3.老師發給各小組組間互學檢核表(附件三)。 四.教師導學 5分鐘 1.教師帶領學生回顧總結本節課的重點。 2.請學生掃描
Edcafe
Assign QR 3.回家作業:教師請學生課後完成【第1課習作】第一大題。 | 1.教師觀看學生學習進度百分比，了解學生學習狀況。 2.觀看學生練習題的錯誤類型。 3.教師課間巡視，觀察各小組討論內容是否失焦，並適時給予意見指導。 4.記錄工具白紙 5.平板電腦 6.課間巡視學生提示討論所出現的疑問。 7.引導學生整理與紀錄資料 1.教師檢視所派發的學生任務紀錄。 2.適時提供學生使用e度的詢問指令，並與e度進行詢問解除迷思。 組內共學評分方式與教學重點 1.教師複習本節課教學重點。 2.教師說明評分規準(附件三)。 3.教師讓學生們先自行討論，再讓學生使用領域型e度對話。 4.小組共學任務單。 5.小組共學評分表。 組間互學評分方式與教學重點 1.組間評分表。 2.小組上台練習發表與e度修正的部分。 3.教師適時補充與提問，讓學生進行反 思。 4.組間互學時，各組聆聽並隨時提出疑問。 5.報告組別回應他組的提問。 教師導學評量方式及教學重點
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檢核項目 | 說明 | 勾選 | 生成式 AI運用 | ||
**課程上課之備課階段** | |||||
教材準備 | 確認並準備所有數位教材和資源，如影片、互動式教學工具等。 | V | V | ||
教學目標 | 設定明確的教學目標，符合108課綱的核心素養和學習重點。 | v | |||
工具熟悉度 | 教師需熟悉使用數位教學工具及平台，如因材網、CoolEnglish、Padlet等。 | v | |||
學生準備 | 確認學生具備基本的數位學習能力和工具操作能力。 | v | |||
教學計劃 | 制定詳細的教學計劃，包括課程流程、活動設計和評量方式。 | v | |||
**教學活動** | |||||
引導與激發 | 透過教學活動引導學生進入學習狀態，並激發學習動機。 | v | |||
資源應用 | 適時運用數位資源進行教學，如語音辨識系統進行口說練習。 | v | |||
小組合作 | 設計小組合作活動，促進學生間的互動與協作學習。 | v | |||
即時反饋 | 透過數位工具即時檢視並反饋學生的學習狀況，進行差異化之教學。 | v | |||
多樣化教學 | 採用多種數位教學策略，如翻轉教室、自主學習等，提升教學效果。 | v | |||
**課後評量** | |||||
學習回饋 | 收集學生的學習成果，並進行分析與評價。 | v | |||
多元評量 | 採用多元評量方式，如口說辨識結果、互動問答記錄、成果發表等，全面評估學生學習成效。 | v | |||
改進計劃 | 根據評量結果，制定後續教學改進計劃，提升教學質量與學生學習成效。 | v | |||
反思與調整 | 反思教學過程，根據實際情況進行教學策略的調整與改進。 | v | |||
長期跟進 | 持續跟進學生的學習進度和成效，提供持續性支持和指導。 | v | |||
數位科技融入 學科學習 數位科技輔助 教師教學 | 生成式 AI應用 | 教學方案名稱：大航海時代的台灣 | |||||||||||||||
A 內容趣味化 | B 貼近真實情境 | C 抽象概念具體化 | D 減少時空限制 | E 學習適性化 | F 重複練習 | G 其他 | |||||||||||
教師 備課 | 1.共同備課 | V | 生活情境試題 A | 因材網 | 因材網 | 生活情境試題 A | 因材網 | ||||||||||
2.教材統整 | 課本+(A) | 生成式 AI | 生成式 AI | 課本與 AI | |||||||||||||
3.其他 | V | AI 生成試題 | |||||||||||||||
課前 課中 課後 | 1.引起動機 | ||||||||||||||||
2.學習紀錄 | 組內共學 A | ||||||||||||||||
3.討論與溝通 | 組內共學 A | ||||||||||||||||
4.搜尋與協作 | A | 組內共學 | |||||||||||||||
5.創造與發表 | A | 組間互學 | |||||||||||||||
6.測驗與評量 | 因材網 | 因材網 | |||||||||||||||
7.學習數據分析 | |||||||||||||||||
8.差異化教學 | |||||||||||||||||
9.回饋與修正 | |||||||||||||||||
10.其他 | |||||||||||||||||
*運用生成式AI之數位教學方式，請註記(A)
附件一
第______小組與e 度共學任務單 小組成員姓名:1.__________.2._____________.3.______________.4______________.5_______________
項目 | 內容（請寫下你的學習歷程） |
📚 今天討論的題目是： | 如果你是十七世紀的商人，你會選擇在哪裡建立貿易據點？為什麼？ |
步驟一、請問此題需要用到那些地理上的概念？ | |
步驟二、上述題目的概念提供了你們選擇這個據點的理由是什麼? | |
步驟三、請利用這些理由討論並決定據點位置（可選臺灣南部、北部、或其他亞洲地區）。 | |
步驟四、確認答案是否具有合理及可行性。 |
附件二 小組工作分配表
組別：第____組
組內工作分配表：(請各小組成員討論後填入姓名)
編號 | 代號 | 分配任務 | 學生姓名 |
1 | 球隊老闆 | 主持小組成員討論 (需引導小組成員討論並說明講解方式) | |
2 | 球隊經理 | 彙整小組解題記錄與成果 | |
3 | 明星球員 | 上台報告並說明答案與理由 (依照步驟詳細說明) | |
4 | 霸氣教練 | 進行確認他組解題是否正確(互評標準：逐條確認各組答案是否符合互評標準表單) |
附件三
評分的組別：第____組 被評分的組別：第____組 得分：( )/10
