第二章 幼兒課程計畫與實施 p.29
※ 教育模式與課程計畫（p.29）
◎ 美國兩大教育改革方案（1960-）
啟蒙教育方案（Head Start Program）
續接方案（Fallow Throw Program）
◎ 國內：單元設計教學模式、蒙特梭利教學模式、開放教育模式、主題方案教學模式、皮亞傑教學模式、雙語教學模式、華得福教學模式…
◎ 九年一貫與幼托整合
一、就教學計畫過程來區分教育模式型態，簡單分為「目標模式」與「過程模式」。
(一)目標模式（目標導向）
理論基礎：
＊行為主義【行為主義的特徵??】觀點、巴比特的科學化（論理、邏輯、重複可驗證）課程理論
教育理念：
*學習是在有系統，可預測的狀況下進行的，課程是達成行為目標的手段，課程發展是在教師預定目標、計畫中完成的。
*可以預期學生學習成果，重視學生能學到什麼。
3.課程計畫過程：
課
程目標→選擇教材→活動設計→發展教學過程→教學評量
*查特斯認為課程設計的第一步是確定主要目標
*進一步要把「理想」和「活動」分析成目標。
*然後依據這目標的重要性，按次序排列（教材邏輯順序？學習發展的邏輯順序？），讓兒童學習繼而達至目標，使他們符合社會的需求。
*依據課程目標進行教學評量以瞭解學生是否達至預定的學習效果。
4.教育環境設計：
*教師依據課程目標設計的活動內容，佈置合適的學習環境。
*教材教具由教師依據教學活動需要準備。
5.教師角色：
*教師要能從許多目標選出哪些是在計畫學生活動中可做基礎的目標。
*教師要能依據專業判斷選擇適合學生的教材。
*教師是學習的主導者（引導），在活動進行中，教師決定時間、空間、設備和材料的運用。
(二)過程模式
1.理論基礎：
進步主義教育理論(杜威－教育即生活)、教育的生長說、旅行論(黃政傑，民80，頁181)
2.教育理念：
＊強調知識經由經驗獲得的，是自行發現的，或確定某種假設，然後在經驗中驗證。
*經驗是教育過程中的核心，以兒童的興趣、能力和經驗為教育的起點。
*學習是在不違背大教育目標的原則下，藉環境安排，賦予學生們由創造機會。
*強調主動參與的活動和經驗的重組。
*課程設計要依據學生的活動或經驗，而非依據教育欲達成的結果。
*從統整的觀點，過程模式強模統整幼兒個人內在的心智、社會、情緒、及生理的經驗，而非僅在聯結成人分類的健康、音樂、工作、工作、語言、常識等科目式領域。
3.課程計畫過程：
方向目標→環境安排→教學實施→各種學習結果→觀察回饋
*評鑑：不重視事先設定的詳細目標，也不重視量化。
【重視什麼？？】
軼事記錄、經驗省思與感受、行動策略與執行能力
表現實作、對話與思維、同儕互動…
4.教育環境設計：
*教育環境的設計要能鼓勵幼兒自由選擇、自由探索。
*氣氛上必須是開放的、非正式的、結構鬆弛的，能鼓勵和支持幼兒自由遊戲的場所(黃瑞琴，民84，頁40)
5.教師角色：
根據黃瑞琴(民84，頁，40)、黃正傑(民，80，頁，181與)Lauritzen(1992)對過程模式教師角色的看法綜合如下：
*環境安排者：教師要能鼓勵和支持幼兒遊戲的環境。
*觀察者：在自由遊戲時間，仔細觀察幼兒，瞭解每位幼兒的發展程度、特殊興趣和行為類型。
*催化促進者：教師扮演的是催化劑，提供幼兒最大可能發展的經驗。
*兒童發展專家：清楚瞭解幼兒各發展階段的能力、特徵，尊重並相信幼兒有建構知識的能力。
*研究者：能仔細觀察幼兒，收集資料，省思如何拓展幼兒學習的機會，並能提出如何增進幼兒發展經驗的假設。
*學習者：強調教師的投入，教師必須是個學習者，和學生一樣不斷的發展。
目標模式 五指教學法 行為課程模式 單元設計教學 過程模式 開放教育模式 方案教學模式
蒙式教學 皮亞傑課程
常見幼教模式向度圖（p.32）
※ 五指教學：陳鶴琴所創，由設計教學法演變而來，以自然、社會為組織中心，分從科學、健康、社會、藝術、語文為五大主軸，如五指合作發展。
(三)目標模式與過程模式較常見的批判
※ 目標模式
1.目標模式的精神在於管理與控制，要求績效，忽略人類解放、自主、思考、判斷和創造的需要。
2.目標模式採取生產的教育觀（知識的複製），可能造成教育標準化的危機。
3.目標模式忽視教育與訓練的區別，將所有教育活動還原為訓練。
目標不易截然劃分為認知、情意、技能，目標的層次區分也不一定符合學習順序。
※ 過程模式
1.過程模式並非包羅象，如果完全漠視目標，一昧強調內容與程序原則，可能使課程計畫的特性含糊不清。
2.過程模式重心在教學的脈絡，權責成效受個別教師的影響相當大。
3.過程模式要求於教師的太多，在實際執行上易遭困難（教師專業能力）。
二、幼兒教保目標的訂定（p.33）
※ 幼兒發展目標：
1.身體：
身體動作的經驗
自我知覺的經驗
增進精細動作的技巧
運用感官感覺的學習
培養良好的健康習慣
2.語言：
與人談話和溝通的經驗
創作表達的經驗
擴展口語溝通技巧
發展初期的閱讀技巧
獲得初期書寫技巧
3.認知：
感受知覺的經驗
擴展邏輯思考技巧
獲得概念與資訊
顯示扮演的技巧
4.獨立：
學習照顧自已的經驗
增進生活自理的能力
獨立自主選擇、決定的經驗
5.社會：
與人交往合作的社會經驗
經驗自尊、自重
對人生有正面態度
表現合作、和諧融入社會的行為
團結互助合作的態度
6.情緒：
抒發情緒的經驗
用語言表達情緒感覺
經驗和諧快樂的情緒
感受藝術的美感
7.問題解決與創造思考【創造思考腦力激盪一下】
想像創造與學習問題解決的經驗－嘗試錯誤
創造思考與問題解決策略的運用
創造力：敏覺、流暢、變通、獨創、精進
三、幼兒活動設計的規劃（p.35）
※ 幼兒教保理念與教育計畫的關係
教育理念→教育目標→教學計畫、方法
思考重點 | 幼兒是誰？ 如何成為他自已？ | 發展目標？ 教學目標？ | 什麼方法可以達成目標、理念？ 什麼樣的環境可以培育出期望中的孩子？ 我用的方式是在幫助孩子？或抑制孩子？ |
思考示例：
教育理念→教育目標→教學計畫、方法 幼兒有能力 主動學習 1.培養幼兒主動學習的態度 2.增進幼兒選擇、自我作決定的能力 1.提供幼兒一個可以主動學習的環境 2.讓幼兒有主動選擇、作決定的機會 3.安排以幼兒為學習主體的學習活動 |
※ 幼兒教保計畫的發展(p.36)
計畫發展階段
計畫階段-設計階段-發展階段-實驗階段-評價階段
五、課程計畫如何邁入實際的學習活動（p.37）
(一)活動設計前的考量
1.考慮幼兒個人和團體的需要
2.考慮短程計畫與長程計畫的銜接
4.考慮室內和室外環境在季節與天氣狀況下、可行的活動方式
5.考慮可使用的教學方法與時段的安排
6.行政的溝通與協調－校外參訪、資源取得
(二)活動選取的步驟
↓
↓
做決定──針對幼兒的能力、興趣、需要進行活動
※ 教學密笈：活動設計的自我檢核（P39）
◎ 單項活動設計的檢核項目：
符合發展年齡
考慮幼兒背景經驗
能引發幼兒興趣
能深入發展活動
活動的可行性
一週以上的主題設計的檢核項目 | 是 | 否 |
1.目標、內容是否符合幼兒發展程度 | ||
2.目標是否顧慮到幼兒統整發展性 | ||
3.內容是否針對目標設計 | ||
4.內容是否注意到季節性與地方性 | ||
5.內容是否包含各類型活動 | ||
6. 活動是否考慮幼兒背景經驗、能力 | ||
7. 活動是否能引發幼兒興趣 | ||
8. 是否各項活動相互關連 | ||
9. 環境情境的規劃是否合乎遊戲學習理念 | ||
10. 教具、資源的利用是否得宜 |
※ 課程活動進展的層次
1.活動進行前的思考 （廟會－媽祖廟）
我想提供孩子什麼經驗？←學習目標為何？
↓
孩子有何經驗背景？←如何利用？如何補足先備經驗？
↓
活動如何進行？←方式如何？可能出現的問題？
↓（危機處理、臨機應變、適時調整）
可以運用的資源是什麼？←場地、設備、器材？安全性？人力、經費、行政支援、家長？
2.課程活動的發展
◎ 課程活動的發展可以分穩定性活動、水平發展活動、垂直發展活動。
◎ 說明
穩定性活動──探索材料，墊定初步學習基礎【範例】
↓
水平發展活動──材料環境稍作變化，練習正在發展的技能【範例】
↓
垂直發展活動──增加活動的困難度，發展複雜的技能【範例】
◎ 課程活動的發展需考慮以下幾點：
(1) 需要發展哪些特殊的技巧和概念？
(2) 為何要做這些活動？原計畫與教材互動有何可能的結果？
(4) 哪些孩子已有本活動的經驗？
(5) 本活動如何建立、延續？如何加強孩子的發展？
(6) 有待發展的概念是什麼？