臺東縣立希望國民中學八年級個案語文能力診斷與教學建議

臺東縣立希望國民中學八年級個案語文能力診斷與教學建議

吳孟珊

國立台東大學教育學系課程與教學碩士班研究生

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壹、前言

12年國教於103年上路後，多數國中生將免試升學，但不少師長擔心學生不考試就不念書。為確保學生的基本學力，國中將從101年9月開始全面實施補救教學，國文未達「基本學習標準」的學習成就低落學生，必須接受補救教學。而造成學生低成就的原因很多，一般來說，可分為外在環境因素及個人內在因素，其中外在環境因素又可分為社會與家庭環境因素（如：文化不利、經濟不利、父母期望及支持不高等），以及學校因素（如課程教材、教師教學方式、教師信念與期望、同儕影響等），個人因素則包括動機、認知負荷問題、學習策略及技巧不佳、學科基礎知識不足、身心狀況等。因此，為解決學生低成就的問題，必須先對造成學生低成就的可能原因進行瞭解與診斷，方能對症下藥，提供符合低成就學生需求的輔導。本研究針對台東縣立希望國民中學的兩位學生，進行個案診斷，藉由語文的診斷與分析，瞭解在學習上所發生的困難，以提供適當的教學策略，改善學習弱勢的情況。

貳、個案背景描述

本研究以兩位八年級學生為對象，兩位學生在學習的表現十分異質，分別是班上的第十五名及倒數第三名。以下分別敘述兩位個案的背景。

小哲是閩南人，男生，家中有父母、一個哥哥和姊姊，父母親皆務農，家庭經濟狀況普通。在家中說國語和台語，在課堂上常表達個人意見、寫字速度快，與同學相處融洽、樂於幫助別人。

小毅是越南人，男生，家中有父母、一個姊姊；父親是閩南人、母親是越南人；父親從事檳榔業、母親從事早餐店，家庭經濟狀況普通。在家中說國語和台語，不會說越南語。在課堂上較少表達個人意見，容易分心，寫字速度慢，與同學相處普通、較少主動幫助別人。兩位個案的基本資料如表1所示。

表1 個案基本資料

參、診斷工具

為評估與診斷個案的語文能力，本研究採用的工具為評估語文能力的語文

能力測驗。三種語文能力測驗，分別為識字量評估測驗(洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006b)、常見字流暢性測驗(洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006a)、國民中學閱讀推理測驗(柯華葳、詹益綾，2006)。其三種測驗工具說明如下：

一、識字量評估測驗

此測驗由洪儷瑜等人(2006b)編製，測驗目的是評估受試者的中文識字量。測驗以團測方式進行，要求受試者寫出國字的注音和造詞，本研究使用A39版本，適用年級為三到九年級，共有40題。計分方式需注音和造詞皆對，該題才算對。識字量的推估，是以某一級級字答對的比率乘以該級的總字數，各級總字數加總後就是識字量分數。施測者可根據學生在識字測驗的表現，選用合於其識字量之閱讀材料做為教學介入之用，亦可再進一步施予其識字量範圍之識字個別測驗(B)，以更確切地掌握該生之識字量及識字流暢度。

2. 常見字流暢性測驗

此測驗由洪儷瑜等人(2006a)編製，測驗目的是評估受試者常見字的流暢性。測驗以個測方式進行，受試者需唸出國字的讀音，再造詞。本測驗共有五個版本，本研究採用B89版本，適用年級為八到九年級，每個版本有60個字，答對一題得一分，計分採計常見字正確性(音詞皆對)以及流暢性(每分鐘朗讀正確字數)。

2. 國民中學閱讀推理測驗

此測驗由柯華葳、詹益綾(2006)編製，測驗目的為篩選有閱讀理解困難的中學生。適用年級為七到九年級，測驗以團測方式進行，測驗題型分為直述型及類括型，題目共18題，計分方式每個題目一分，以答對題數總和為測驗總分，配合學生所屬年級以及區域的切截分數為指標。

肆、診斷結果與分析

一、識字量

(一)小哲的識字量

由表2得知，小哲的識字量為4,200字，對照全國常模與花東常模百分等級為76，顯示小哲的識字量屬於中上程度。

從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小哲只錯了6題，而從這6題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯」（83％），「讀音造詞均錯」（17％），顯示造詞能力相對於注音能力，是屬於需要再加強。

(二)小毅的識字量

由表2得知，小毅的識字量為2,593字，對照全國常模百分等級為18，花東常模百分等級為21，顯示小哲識字量落後同儕，屬於識字量低成就。

從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小毅錯15題，

而從這15題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯」（40％），顯示小毅在其字義上，明顯有了解不足。「讀音造詞均錯」（53％），顯示小毅對許多字的字音與用法明顯有困難。

(三)綜合上述分析，在識字量評估測驗中發現

小哲的識字量與同儕相比屬於中上程度，在錯誤類型「讀音對造

詞錯」所佔比例最高，顯示造詞能力較注音能力為弱。

小毅的識字量與同儕相比明顯少了許多，而且在錯誤類型「讀音造

詞均錯」比例佔一半，顯示小毅可能因為不認識此字，對其字的字音與

字義不了解。

表2 個案在識字量之分析

表3 識字量評估測驗結果與錯誤類型分析表

二、常見字流暢性能力

(一)常見字讀音正確性及流暢性

由表4得知，小哲在常見字讀音正確性，對照全國常模百分等級為

91，花東常模百為95，顯示小哲正確性非常高。在常見字讀音流暢性

對照全國常模百分等級為78，花東常模百分等級為90，顯示小哲流暢

性比常模水準高出許多。

由表4得知，小毅在常見字讀音正確性，對照全國常模百分等級為

34，花東常模百分等級為46，顯示小毅正確性屬於中等程度。在常見

字讀音流暢性，對照全國常模百分等級為18，花東常模百分等級為

30，顯示小毅流暢性與常模水準相比，為低下程度。

綜合上述分析，在常見字流暢性測驗中發現，小哲其流暢性與正確

性都比同儕來的優秀，且位居全國常模中上程度。小毅其正確性與同

儕相比為中等程度，其流暢性明顯落後一般的同儕水準，為流暢性低成就。由此可知，小毅有相當顯著的困難，極需補救教學。

表4 個案在常見字流暢性測驗之表現

(二)錯誤類型分析

由表5得知，在常見字流暢性測驗錯誤類型結果中發現，60題的題

目，小哲答錯15題，而這15題的錯誤類型中發現，以「不會」（27％）

所佔的比例最高，其次是「形音義皆異」（20％）。而「音同形似」(20%)，

屬於別字的錯誤類型，這顯示小哲對某些國字的意義不清楚，能讀對其

字音，有看過此字，但不完全瞭解字的用法如「日月譚」、「廝吼」，此

外當國字字型相似時，很容易會受到混淆，如「奠」與「鄭」相似，就

會把「奠」唸成「鄭」。

由表5得知，在常見字流暢性測驗錯誤類型結果中發現，60題的題

目，小毅答錯35題，而這35題的錯誤類型中發現，以「不會」（85％）

佔最高，其次是「音異形似」（6％）、「形音義皆異」（6％）等。而所有

「讀音造詞皆錯誤」的部分佔91％、「讀音正確造詞錯」的部分佔9％

，顯示小毅有一半以上的字完全不會認讀；並且有許多字並不清楚相關

詞語的應用。此外當國字字型相似時，很容易會受到混淆，如「奠」與

「鄭」相似，就會把「奠」唸成「鄭」。

綜合上述分析，在常見字流暢性測驗錯誤類型結果中發現，小哲以

不會佔最高，顯示有四個字不會認讀或唸錯，並且某些國字能讀對其

字音，但對於字型相似的國字用法不清楚，容易會受到混淆。小毅以

不會佔最高，顯示有一半以上的字不會認讀，並且一半以上的字不會

造詞，當國字字型相似時，很容易會受到混淆。

表5 常見字流暢性測驗錯誤類型分析表

三、閱讀理解能力

由表6可知，小哲閱讀推理測驗11分，高於低成就之切截分數

10分。全國常模百分等級為34，花東常模百分等級為30，表示小哲

閱讀理解能力屬於接近低成就的標準，小哲閱讀理解能力較薄弱。

小毅閱讀推理測驗13分，高於低成就之切截分數10分。全國常模

百分等級為57，花東常模百分等級為54，表示小毅閱讀理解能力屬於

表現中等的中分組學生。

表6 閱讀推理測驗分析表

2. 綜合診斷

測驗結果顯示小毅識字量與同儕相比明顯少了許多、其正確性與同儕

相比為中等程度，其流暢性明顯落後一般的同儕水準，為流暢性低成就。常見字流暢性錯誤類型中，認讀與造詞能力落後同儕，是有學習困難的學生，但是在閱讀理解能力屬於中分組，表示閱讀理解能力較佳。

小哲在語文能力上屬於中上程度，而閱讀理解能力接近低成就的標準，

屬於須加強閱讀理解能力的學生。因此，一個人識字沒問題，不代表閱讀理

解沒問題，兩部分的問題可各別獨立存在。

研究者建議從基本識字與閱讀理解能力的補救教學著手，並提供識字教

學與提升閱讀理解的策略，以改善小毅語文能力低落、識字量有限與小哲閱

讀理解困難的問題。

伍、教學建議

小毅在常見字的認讀與同年級常模相較明顯識字量不足，流暢性低成就，推究原因可能是國小階段時，未精熟國字形、音、義的學習，造成其學習困難的主因。由於識字學習未達自動化，進而影響常見字流暢性能力，而閱讀理解的表現，高於低成就之切截分數，屬於中分組學生。小哲的語文能力屬於中上程度，而閱讀理解能力為接近低成就，因此，必須加強閱讀理解能力。

依據本研究識字量評估測驗、常見字流暢性測驗、國民中學閱讀推理測驗三個測驗的結果，依據有效教學理論，建議可提供不同的教學策略，進行國語文能力的補救教學：

一、識字量方面

小毅在識字量的表現相對於同年級學生較不足，且字義運用的能力有限。因此，教師在進行生字教學時，除生字的解釋、造詞練習外，研究者建議可採取一些有效的教學方法。例如：

(一)利用部件教學法：強調字形的意義化，幫助掌握中文字的構字規則。

(二)圖像到文字策略：從仿寫到默寫多層次的練習，以建立其組字規則，

提升其寫字的能力。

(三)加強詞彙的解釋與說明，並利用造句活動來協助詞彙的理解。

(四)善用詞彙網喚起先備知識，促進詞彙概念的擴充與聯結。

(五)加強形、音、義的聯結，透過生字與生活經驗和先備知識的聯想，

造出新詞，以複誦方面加強記憶。

二、常見字流暢性方面

小毅在常見字讀音正確性與同儕相比為中等程度，常見字讀音流暢性明

顯落後一般的同儕水準，為流暢性低成就。而認讀與造詞能力落後同儕，因

此，研究者建議在國語文教學時應注重流暢性的訓練，在課前或零散時間進

行六分鐘流暢性訓練，對學生的識字與理解均有幫助，以增進其認讀與造詞

能力。

三、閱讀理解能力方面

小毅在閱讀理解能力與同年級相比，為中分組學生，然而仍可加強

閱讀理解能力以增強其語文能力的不足。小哲的語文能力屬於中上程度，

而閱讀理解能力為接近低成就，因此，必須加強閱讀理解能力。Chall的

閱讀發展理論，四至九年級為藉著閱讀來學習，此階段為利用大量閱讀獲

取世界知識、閱讀策略、語言和認知能力。因此，研究者建議閱讀理解策

略如下:

(一)故事結構或文章結構法：老師示範、學生練習和運用閱讀策略，促進

對內容的掌握與理解，運用課文結構分析單，建立其分析文章內容的

能力。

(二)圖像化：個案在閱讀文本時，可以將文本內容圖像化，加強學習效果。

(三)猜猜看閱讀教學法：選擇連貫性很好，容易預測的故事性文章，運用

該課的標題引導學生聯想、猜測、與生活經驗結合，以加強學生的閱

讀理解能力。

(四)反覆練習：重複運用文章結構方式，讓學生熟悉分析文本內容與架構。

(五)問答引導：問三種層次的問題，引導學生做整合或深入的思考，或依

據課文文句順序逐段提出問題、以問問題的方式澄清文章內容，提升

學生的閱讀理解能力。

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